“感受生動的語言”教學策略

王楷

“感受生動的語言”是統編教材三年級上冊第七單元的語文要素學習目標之一，與第一單元的“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”相比，學習要求明顯提高了。在小學中年級學段，“感受生動的語言”主要是指初步體會有活力、能感動人的語言。對這樣的學習目標，教師在教學中應根據具體學情，指導學生抓住單元課文中有新鮮感的詞句，感受生動的語言，發現語言的魅力。

語文教學是用課文來教語文。在設定教學目標的時候，教師要聚焦單元語文要素學習目標，結合課后練習，精準定位教學目標。

如教學《大自然的聲音》，課后練習對接單元語文要素學習目標的要求有：第1題中的“朗讀課文，體會大自然聲音的美妙”，“體會”是感受的最常用的方法，“朗讀課文”則是用聲音再現文本語言中描寫的“大自然聲音的美妙”，這一訓練要求指向學生朗讀課文體會課文中生動的語言；第2題，看上去是把握文本結構的填空，實際上也包含著“感受生動的語言”的學習要求，題中提供的例句“風，是大自然的音樂家”就是一句十分生動的語言，填寫的內容就要求學生用心去發現文本中的生動語言；第3題的訓練要求更是集中體現了單元語文要素的學習目標——“讀讀下面描寫聲音的詞語，再說說你在哪里聽到過這樣的聲音”，題目中列出的詞語都是課文中具有新鮮感和表達力很強的詞語，學生不僅要通過讀一讀積累這些生動的詞語，還要結合實際說出這些描寫聲音的詞語曾經出現的場景，就包含有在運用中強化記憶的意味了。

開展“感受生動的語言”教學，教師要以有活力、能吸引人和感動人為標尺，讓學生帶著發現的目光在文本中尋找生動的語言，不論是四字詞語，還是雙音節詞語、單音節詞語、多音節詞語，只要它具有新鮮感又吸引人，都是生動的語言。

如教學《讀不完的大書》，如何讓學生感受課文中生動的語言呢？教師可以結合課后練習2的內容開展教學活動。題目中提供的四個句子，涉及的對象有小麻雀、老鷹、竹葉、棕櫚樹，課文使用了哪些生動的語言使這些東西吸引了學生的注意力呢？教師指導學生進行分析：文中使用大量的四字詞語——“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”，這些詞語形成了語音上的節奏感，讀者能感受到小麻雀的叫聲特點和動作特點；“高空盤旋、展翅滑翔、猛撲而下”，這些表示連續性動作的詞語寫出了老鷹勇猛剛健的特點；“……叫人……”“……給人……”都是直接寫感受的句式；“如同……”“又是……”運用的是不同的表達手法，給讀者帶來不同的感受。有了這樣的分析作范例，學生可以繼續在課文中尋找語言生動的詞語、句子，自主分析“生動”的具體內蘊。

在教學中，教師要采用多種教學方式，引導學生用聲音再現文本中的生動語言，在比較中發現生動的語言，在語境中感受生動的語言。

如教學《父親、樹林和鳥》，課文用詩一般的語言表達父親愛鳥和我對父親的敬仰之情，教師可以引導學生比較文本的語言，體會作者抒發的情感。比如，文中有兩個包含“最快活”的句子——“這是樹林和鳥最快活的時刻”和“我知道父親此時也最快活”。父親的“最快活”比較好理解，屬于人之常情，鳥兒的“最快活”還可以從它的叫聲（歌唱）中聽出來，最難體會的是樹的“最快活”。畢竟樹是一種植物，我們從哪里去感受和體會它“最快活”呢？換句話說，這是課文中最生動的語言表達之一，我們理解了樹的“最快活”，再去理解其他的生動語言就更容易了。實際上，我們可以從兩個角度去體會樹的“最快活”，一是鳥兒在樹上歌唱，可以看作對樹的感激——為鳥提供了天堂般的住所，樹聽懂了鳥兒的歌唱，所以也“最快活”；二是父親的感覺：鳥兒和樹林是緊密聯系在一起的，鳥兒“最快活”的時刻，自然也是樹“最快活”的時刻。通過對人、鳥、樹“最快活”的比較，學生感受生動的語言的學習目標得到落實。

總之，在“感受生動的語言”這一語文要素學習目標的教學中，教師要引導學生正確認識生動的語言，學習感受生動語言的多種方法。