好素材讓學生作文妙筆生花

楊麗美

寫作考查的是學生的多種綜合能力。學生擁有精妙的寫作技巧和華麗的詞句，卻沒有豐富的素材，寫出的文章也是“華而不實”的。在教學中，教師除了要指導學生掌握寫作的基本技巧，也要引導學生學習積累素材的方法，提高寫作水平。

教材是學生開展學習活動的依據，入選教材的文章不僅有精妙的語言和嚴謹的結構，也具有豐富的故事情節，能夠成為學生寫作的素材來源。在小學語文課堂上，教師要指導學生深度挖掘教材的內容，積累寫作素材。

以《狼牙山五壯士》這篇課文為例，這篇文章描寫了五名痛殲敵寇、英勇犧牲的英雄人物，表現了他們愛護群眾、仇恨侵略者的民族精神。學生學習文章后，教師可以指導學生將五壯士的故事積累為寫作素材，并讓學生圍繞五壯士寫讀后感，加深學生對五壯士獻身精神的印象。學生按照“愛國”“獻身”“奉獻”等主題開展寫作練習，就可以使用五壯士的故事來充實文章的內容，說明自己的觀點。

教師指導學生學習寫作技巧的目的之一，就是期望學生能夠使用書面表達的方式來記錄自己的生活。因此，在引導學生積累寫作素材時，教師也不能割裂現實生活與寫作之間的關系，要積極地引導學生觀察生活中的現象，記錄生活中的所見所聞，養成積累素材的習慣。

比如，一年四季的交替會帶來四季景色的變化，人們的衣食住行也會發生細微的改變，時令蔬菜也隨著季節變化出現在人們的生活中，這些內容都可以成為學生寫作中的鮮活素材。所以，在指導學生進行寫作前，教師可以為學生布置“記錄四季”的素材積累任務，讓學生留心身邊的變化，將不同季節的景色、自己的生活習慣、餐桌上的不同食物等都詳細地記錄下來。當學生遇到“景色描寫”“四季描寫”的話題時，就可以從自己積累的素材中進行篩選，將鮮活的素材用到自己的習作中，給文章增添生活氣息。

在帶領學生進行寫作練習時，教師應鼓勵學生跳出傳統框架，寫出更具新意、更具獨特思維的文章。因此，在學生寫作前，教師可以為學生創建小組交流的平臺，讓每個學生圍繞寫作的話題與同伴展開激烈的討論，擦出更多新的火花，拓展更廣的思維空間，從而獲得更多的寫作素材，豐富文章的內容。

以“我最期望的職業”這一話題為例，學生的生活經驗有限，知道的職業類型也有限。當教師為學生布置這一寫作任務后，學生往往只會在自己知道的職業類型中進行選擇，這就限制了學生思維的發展。每個學生的生活經驗不同，知道的職業類型也不相同，所以，教師可以在學生寫作前為學生設計“我知道的職業類型”的交流話題，為學生搭建相互溝通的平臺，使每個學生都可以向其他同學介紹自己知道的職業種類。在相互溝通后，每個學生都可以在同學的幫助下認識更多的職業類型。這樣一來，學生寫作時就可以擁有更多選擇的空間。

總之，素材的有效積累，是提高學生寫作能力的重要途徑。在教學中，教師應當重視組織學生進行積累素材的活動，指導學生從教材、生活等方面積累素材，幫助學生養成積累素材的良好習慣，不斷強化寫作能力。