核心素養導向下的語用訓練點分析

張春花

語用能力是人們溝通和交流過程必須具備的基本能力，加強對學生的語用訓練能夠提高學生的語言表達能力，也能夠提高學生對相似語句的辨別能力。在核心素養導向下，如何在教學中培養學生的語用能力呢？

遣詞造句是語用能力中最基本的技能之一，在教學中，教師應該從文章的細節出發，抓住關鍵詞句引導學生開展語用訓練，提高學生的遣詞造句能力。

例如，在教學《珍珠鳥》這篇課文的過程中，教師可以提出這樣的問題：“同學們找一找課文中都有哪些描寫珍珠鳥的精彩語句，分析一下它們描寫的是珍珠鳥的哪個方面？”學生在教師的引導下用心閱讀課文，有的學生說：“尖細又嬌嫩的鳴叫，這句話是描寫珍珠鳥的叫聲的，而且是雛鳥的叫聲?！庇械膶W生說：“紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球。這句話是描寫小珍珠鳥的外貌特征的?！边€有的學生找出了描寫珍珠鳥的動作的句子，教師可以接著引導學生，讓學生感受這些句子的精彩之處。學生通過教師的解讀，感受到在每一個描寫珍珠鳥的句子中，無不透漏出作者對珍珠鳥的憐愛之情。最后，教師可以讓學生運用自己儲備的語言知識，結合作者的描寫方法進行練筆活動，鍛煉學生的遣詞造句能力。

文章結構體現了作者的寫作思維，也是作者語用能力的具體體現。在教學中，教師要重點講解文章結構方面的知識，幫助學生掌握文章布局的技巧，不斷完善學生的語言邏輯思維。

例如，在教學《觀潮》這篇課文的過程中，教師可以引導學生先對課文的結構進行分析。學生通讀全文后可以發現，這篇課文的第一段先總體概括了錢塘江大潮，后面四個自然段具體寫了潮來前、潮來時和潮來后的景象。因此，教師可以引導學生對這種文章結構類型進行概括——先總寫，后分寫，這篇課文的結構屬于總分結構。通過教師的引導，學生了解了作者寫這篇文章的整體思路，對文章的主要內容也有了一定的了解。除了分析文章的整體結構，教師還可以引導學生對每一個段落進行分析，分析段落的結構。通過分析文章結構和段落結構，學生逐漸養成了良好的語言組織能力及表達能力，語用能力也得到了提高。

在核心素養導向下，教師在教學中要加強學生的語用訓練，也要重視開拓學生的思維。因為小學生的生活閱歷有限，在閱讀的過程中對文章中的人物形象理解不夠深刻，這就會嚴重影響閱讀質量。為此，教師可以根據學生的學情，通過設置矛盾沖突對學生進行語用訓練，加強學生對文章內容的理解，訓練學生的思維能力。

例如，在教學《慈母情深》這篇課文時，教師要針對課文內容給學生設置矛盾沖突情節，比如在課文中主人公要去母親工作的地方要錢買書，當他找到母親后，母親問他來干什么，他吞吞吐吐地說出了自己的目的。在這部分內容中，教師要引導學生進行思考，深入體會作者的復雜心情。與此同時，教師要引導學生聯系自己的生活，用語言表述作者的內心活動，不斷提高學生的語用能力。

綜上所述，教師要根據語用能力的涵蓋范圍，從文章細節方面、文章的結構方面，采取有效的措施培養學生的語用能力。