隨文練筆，提升言語思維

夏倩倩

培養學生的語用能力是語文課程教學的主要任務。言語思維則是學生語言能力的重要體現。在練筆活動中，言語思維的參與能夠幫助學生搜集素材、傳遞語義、形成思想。鑒于此，教師應設計隨文練筆活動，引導學生挖掘文本中的言語思維規律，提升學生的語言表達能力。

隨文練筆是讀寫結合的一種方式，有利于發展學生的言語思維。因此，在閱讀指導中，教師應根據課文的言語形式，幫助學生理解作者想要表達的思想感情，還原作者言語思維的內容，從中挖掘作者的寫作思路，開展練筆活動。

例如，在《燕子》一課的教學設計中，教師要求學生閱讀課文第一自然段，根據“一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子”這段經典描寫，想象燕子的外形美；然后，教師引導學生根據“從全身到局部”的描寫順序理解作者言語思維的內容；接下來，教師設計任務，要求學生造句：一身________的羽毛，一對________的翅膀，加上________，湊成了____________的天鵝。學生通過練筆活動，初步掌握了描寫動物外形的方法，理解了語言順序，發展了言語思維。

授之以魚，不如授之以漁。在寫作教學指導中，教師不僅要結合文本讓學生感知語言、積累語言，還應啟發學生學習作者的言語思維方法，總結創作的規律。

例如，在《落花生》一課中，作者運用類比的思維，通過描寫父親的教誨，從花生聯想到做人，生成了精妙的言語形式，形成了層層推進的語用效果。其中，“議花生”這部分內容是全文的核心，作者在三至十一自然段，通過父子之間的對話議論花生的好處，表達了文章的第一層含義；在十二至十五自然段，從談花生到論做人，引出文章的第二層含義。針對這種類比表達方法，教師為學生設計隨文練筆活動，要求學生選擇生活中的一種常見事物，從中類比發現人的品格，表達自己的想法。通過這樣的教學設計，教師為學生搭建閱讀理解的“腳手架”，引導學生探究作者的言語思維方法，為寫作奠定基礎。

在教學中，教師應啟發學生積累、學習語用知識，探究言語思維的原理。小學階段，學生會接觸到記人、敘事、狀物、寫景、抒情等不同類型的作文，教師應讓學生了解不同類型文章寫作的一般知識，通過隨文練筆鞏固這些知識。

例如，《松鼠》是一篇科學小品，具有說明文的特點，用準確的語言描寫了松鼠的外貌、習性及其他特點。在閱讀指導中，教師結合說明文的語言特點，引導學生探究言語思維的原理，理解語言表達的目的；接下來，教師引導學生開展隨文練筆活動，以說明文的語言方式描寫自己熟悉的小動物。學生理解了言語表達的基本原理，理解了不同類型文章的語言表達特點，在創作中找到了合適的語言表達思路，寫作活動變得得心應手。

總之，在寫作教學指導中，培養學生的言語思維可以提升其語用能力。隨文練筆則是啟發學生思維，促使學生內化、運用語言的有效方法。教師應結合閱讀指導，啟發學生探究言語思維的內容、方法，積累語言，鍛煉思維，提升語言表達能力。