讀寫結(jié)合：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

黃莉紅

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩個(gè)主要內(nèi)容。讀寫結(jié)合教學(xué)方法的應(yīng)用，可以有效增進(jìn)閱讀與寫作的銜接關(guān)系，幫助學(xué)生更加高效地開展語文學(xué)習(xí)，促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的提升?；诖耍處煈?yīng)圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從語言、思維、審美、文化等維度全面發(fā)展。

語言的建構(gòu)與運(yùn)用是學(xué)生進(jìn)行閱讀理解與寫作表達(dá)的基礎(chǔ)。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的語言發(fā)展為重點(diǎn)，結(jié)合課內(nèi)外的課程資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在體驗(yàn)、理解中主動(dòng)積累和整合語言，形成良好的語感。例如，《在牛肚子里旅行》這篇童話開頭有這樣一句話——青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒……”為了訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，筆者點(diǎn)撥學(xué)生，要求他們?cè)谶M(jìn)行對(duì)話描寫時(shí)不要直接寫“誰說”，可以加上角色說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，這樣寫的對(duì)話才會(huì)更生動(dòng)具體。經(jīng)過筆者的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。這樣的語言練習(xí)能夠讓學(xué)生迅速抓住語言表達(dá)的方式，提高表達(dá)能力。

無論是閱讀還是寫作，良好的思維品質(zhì)都是必不可少的。隨著年齡的增長，學(xué)生對(duì)具體形象的依賴性會(huì)越來越小，創(chuàng)造性想象開始發(fā)展起來，而抽象邏輯思維的形成依然與感性經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。根據(jù)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，在小學(xué)階段，學(xué)生需要借助語言文字形成直覺思維、形象思維，并能夠在此基礎(chǔ)上發(fā)展邏輯思維和創(chuàng)造思維。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時(shí)，教師一方面利用視頻、文字為學(xué)生營造情境，讓學(xué)生直觀感受錢塘江大潮的壯麗場(chǎng)面；另一方面還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考作者敘事的脈絡(luò)，理清時(shí)間規(guī)律，開展練筆活動(dòng)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)通過文學(xué)作品強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)，初步形成審美意識(shí)、審美情趣與審美品位。統(tǒng)編教材中的課文文質(zhì)兼美，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞、評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生對(duì)“美”形成基本的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)，則可以讓學(xué)生將自己心中的美用文字表達(dá)出來。例如，在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時(shí)，作者用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對(duì)準(zhǔn)了雨后街道上的景色，用文字勾勒出鮮明的色彩，描畫出生動(dòng)的畫面，為我們呈現(xiàn)出一幅生動(dòng)的雨后秋景圖。在教學(xué)中，教師一方面啟發(fā)學(xué)生從色彩美的角度品味課文，欣賞作者的寫作手法；另一方面設(shè)計(jì)隨堂練筆活動(dòng)，要求學(xué)生分析顏色對(duì)比在勾勒畫面中的作用，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的觀察仿寫課文，提高學(xué)生的審美能力。

語文課程人文氣息濃厚，包含著人類文明發(fā)展的優(yōu)秀成果。在教學(xué)中，教師應(yīng)借助語文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生了解不同民族和地區(qū)的文化，拓寬文化視野，初步形成文化自覺意識(shí)和文化自信態(tài)度。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)注重文化滲透，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)并運(yùn)用文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)文化的態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)了《景陽岡》一課后，教師要求學(xué)生拓展閱讀，組織學(xué)生進(jìn)行《水滸傳》的整本書閱讀，并設(shè)計(jì)“書寫讀后感”的任務(wù)。在教學(xué)中，教師一方面借助《水滸傳》中的經(jīng)典人物形象引導(dǎo)學(xué)生分析人物的性格特征、心理特點(diǎn)，促使學(xué)生充分感受中國古典文學(xué)的魅力所在；另一方面，啟發(fā)學(xué)生從現(xiàn)代視角表達(dá)閱讀感悟，體會(huì)書中人物的優(yōu)點(diǎn)以及存在的局限性，進(jìn)而讓學(xué)生以更加客觀的態(tài)度對(duì)待傳統(tǒng)文化，提高文化素養(yǎng)。

總之，教師應(yīng)明確小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)，形成良好的審美素養(yǎng)與文化素養(yǎng)。