彰顯訓練遞進，助力能力提升

劉振武

統編教材的建構體系，致力于全面提高學生的語文核心素養。不同的學段，學生的理解與表達能力是不同的，語用訓練要求也不盡相同。統編教材在單元編排中彰顯語用訓練的梯度，助力學生的能力提升。

詞句是語文的根。在第一學段，教師要牢牢把握這一要求，對學生進行有意識的簡單詞句方面的訓練。相對而言，第一學段的語用訓練內容雖少，但大多側重于詞語的積累以及仿寫。統編教材二年級下冊《千人糕》的課后習題“讀一讀，記一記”這種形式就是幫助學生積累詞語的。還有的課后習題要求學生結合課文內容進行理解性填空，或者進行仿寫、續寫，等等。此類題型相對而言，要求較高，既要學生理解課文內容，又要學生具有一定的理解基礎。統編教材二年級下冊《蜘蛛開店》的課后習題“展開想象，續編故事”，沒有提出具體要求，教師在指導的過程中，應結合學生的學情，指導他們重點通過摘抄文本語句進行仿寫，鼓勵他們進行合理想象，不能好高騖遠。

段落是文章的基本構成單位，也是第二學段閱讀教學的重要內容。它是低學段字、詞、句訓練與高學段篇章訓練有機鏈接的“橋梁”，也是第二學段閱讀教學的抓手。該學段的閱讀教學還要圍繞“段”做文章，做好前后學段之間的銜接工作。三年級的學生剛開始學寫作文，因而針對第二學段的語用訓練，也應從字、詞、句過渡到句段訓練。在教學中，教師要引導學生結合文本進行構段訓練，尤其是文本中所涉及的構段技巧，比如修辭手法，或者總分構段技巧，等等。教師圍繞某一方面讓學生開展針對性訓練，可以幫助學生理解文本內容，提升表達技巧。統編教材四年級上冊《走月亮》的課后小練筆“你還記得月下的某個情景嗎？仿照著寫一寫”，學生可以結合課文第六自然段，有針對性地進行“仿寫”訓練。

三、篇章訓練

篇章訓練是閱讀教學的最高形式。第三學段的閱讀教學應側重于指導學生對照文本，揣摩文章的結構，了解作者的寫作思路。教材是個例子，學生學習文章就是為了習得方法。第三學段語用訓練的重點傾向于布局謀篇。統編教材五年級上冊的“初試身手”——“查找資料，試著將課文《白鷺》改寫成說明文”，這就要求學生必須了解說明文的特征，掌握一定的說明方法。在訓練過程中，教師不僅要引導學生關注說明方法，還要滲透布局謀篇技巧，比如開頭與結尾，或者每一段的說明重點，等等。通過教師的指導，學生才能在訓練中不斷研究謀篇技巧，探索作者的寫作思路，感受文本跌宕起伏的情節，提高語用能力。

總之，教師要善于將讀與寫、說與寫有機地結合起來，落實語用訓練，為開展語用教學奠定堅實的基礎。