信息技術(shù)與閱讀教學的融合策略

施畫尹

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》闡述了教育信息化的理念，重視教育與信息技術(shù)的融合，提倡教師要關注信息化教育。在閱讀教學中，平鋪直敘式的授課方式難以激發(fā)學生學習語文的興趣。在信息技術(shù)的支持下，學生對語文知識的理解、領會將更加深刻。

興趣是推動學生閱讀的動力。在閱讀教學中，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師有必要引導學生在讀書的過程中充分感悟，一邊閱讀，一邊思考。學生唯有感悟到語文閱讀的深層意蘊，閱讀及表達能力才能得到提高。

例如，一位教師在教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，利用多媒體向?qū)W生播放了楊梅樹吮吸甘露的情景，讓學生感受“春雨綿綿潤楊梅”的美景，將課文內(nèi)容深深鐫刻在腦海中，真正感受到課文語言的優(yōu)美。在教學中，“感悟、積累、運用”是三駕馬車，其中，感悟是前提，積累是基礎，運用是升華。三者相互交融，彼此結(jié)合，最終能夠助力學生實現(xiàn)“學以致用”的目標。

二、搭建網(wǎng)絡閱讀平臺

在閱讀教學中，教師要在完成課堂教學任務之外，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，以信息技術(shù)為引導，拓展閱讀平臺，使學生獲得更多的閱讀鍛煉機會，切實提高閱讀能力。

在閱讀教學中，教師不僅要在課堂上做好相關工作，還要關注學生的課外閱讀情況。在課堂上，學生只要認真閱讀，均可以積累一定的知識，但是卻無法增強自我的學科能力。如果要收到理想的閱讀效果，學生有必要在課內(nèi)閱讀之外，充分利用課外時間展開閱讀活動。為此，教師應該發(fā)揮信息技術(shù)的作用，利用信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡平臺，在平臺上設置閱讀區(qū)與討論區(qū)兩個模塊。教師每隔一段時間就在這兩個模塊上傳優(yōu)秀的文章供學生課后閱讀，并讓學生在討論區(qū)發(fā)表自己的閱讀感受。學生通過互相交流，能夠吸取他人的閱讀長處，彌補自己在閱讀中存在的不足。這樣一來，學生就擁有了更多的課外閱讀機會，不僅能夠閱讀優(yōu)秀的文章，而且能夠養(yǎng)成閱讀習慣。

統(tǒng)編教材專門開辟了“閱讀策略”這一模塊，旨在組織學生把握閱讀技巧，并就模塊下轄的幾篇文章展開自主閱讀活動。對學生而言，閱讀技巧的把握具有一定的難度，而且小學生的自主學習能力受限較多，較難全身心進入自主學習的活動中。鑒于此種情況，教師可以為學生布置閱讀問題，引導學生探究閱讀的內(nèi)涵。

例如，四年級上冊第二單元的設置目的在于教會學生閱讀的方法。在教學時，教師要求學生詳細閱讀文本，從不同的視角對其進行解讀，提出自己的問題。教師引導學生閱讀《蟋蟀的家》并將自己提出的問題發(fā)到班級微信群里，同學之間互相討論全班同學提出的問題。在合作探究的過程中，學生始終牢牢掌握著主動權(quán)，不僅能夠提出問題，還自主解答問題，加深對文本的理解。

總而言之，在進行閱讀教學時，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能，利用信息技術(shù)將視頻引入課堂，使學生更好地理解文本。除此之外，教師還要鼓勵學生自主閱讀，有效地提升學生的閱讀素養(yǎng)。