基于核心素養的課外閱讀指導方法

沈玲玲

閱讀，既是語文課堂教學的基本手段，也學生學習語文的重要途徑。課外閱讀，不僅可以大大提高學生的閱讀量，還對學生的人生成長起著重要的輔助作用。在教學過程中，教師可以以提高學生的核心素養為目的，對學生的課外閱讀進行指導，讓學生在課外閱讀中快樂成長。

在課外閱讀中，教師對學生進行閱讀方法上的指導是非常重要的。因為學生閱讀效果的高低，收獲的大小，都同他們采用的閱讀方法緊密相關。因此，教師一定要將行之有效的閱讀方法教給學生，比如：帶著問題進行閱讀；在閱讀的過程中要通過查字典解決字詞理解方面的問題；邊讀邊思索；不動筆墨不讀書；從閱讀的內容中發現作者的寫作目的和寫作技巧，等等。

例如，在教學馮驥才的《刷子李》之后，教師可以組織學生閱讀他的短篇小說集《俗世奇人》。這本書由18篇短篇小說組成，故事性強。教師在指導學生進行閱讀時，要讓學生以“奇”為線索，在閱讀過程中圈畫出人物的“奇特”之處，邊讀邊品味人物的特點，體會作者的寫作方法，邊讀邊做批注。這樣一來，學生就可以在閱讀的過程中不僅“知其然”，還能夠“知其所以然”。

“聽、說、讀、寫”是語文學習的四項基本功，在這四項基本功中，除了“聽”是一種純粹的理解外，“讀”包含理解與表達，而“說”與“寫”則完全屬于表達的范疇。因此，無論是語文教學，還是指導學生課外閱讀，教師都應該把工作的重心轉移到提高學生的表達能力上，可以讓學生在朗讀中表達，在相互交流中表達，通過寫讀后感或仿寫表達，切實提高學生的表達能力。

以學生課外閱讀《俗世奇人》為例，教師可以通過組織讀書交流會的形式，讓學生說一說自己的閱讀收獲。學生可以對該書進行整體評價，也可以就其中的某一篇發表見解，還可以就小說的某一個特點進行交流。教師可以讓學生通過朗讀的方法，把奇人的特點與作者巧妙的寫法生動地表達出來；還可以讓學生寫讀后感，交流自己的閱讀體會。此外，教師還可以指導學生通過寫法遷移的手法，讓學生寫一寫身邊個性鮮明的人物，學以致用，提高自己的表達能力。

語文是一門綜合學科。教師在指導學生閱讀的過程中，不僅要注重文本的工具性，還要讓學生體會文本的主題，體會字里行間蘊含的美好情感，領悟文本表達的思想觀點。

以閱讀《假如給我三天光明》為例，這是美國作家海倫·凱勒的代表作品，主要寫了海倫·凱勒成為盲人后的生活。一個從小失明的人竟然能夠完成大學學業，這是平常人想都不敢想的事情。她的事例給我們以啟示：我們一定要珍惜生命，讓我們的生命富有意義。在閱讀的過程中，教師要引導學生聯系自己的生活與學習實際，在對比中發現自己的差距，助力學生成長。

總之，教師在指導學生進行課外閱讀時，一定要基于語文核心素養，以助力學生健康成長為目標，通過具體的措施提高學生的語文素養。