如何培養學生的概括能力

張曉雯

統編教材在單元語文要素目標的表述中，多次涉及概括能力，足見在閱讀教學中培養學生的概括能力的重要性。那么，在閱讀教學中，教師該如何培養學生的概括能力呢？

理解是概括的基礎，理解段落的內容是概括文章內容的基礎。因此，培養學生的概括能力，需要從基礎做起，從抓住關鍵語句訓練開始。

如《花鐘》這篇課文借助泡泡提示語和課后練習，對第1、2自然段提出了抓住關鍵語句概括段落大意的訓練要求。對此，在教學中，教師要讓學生認真閱讀兩個自然段的課文內容，然后分別從課文中找出關鍵語句。在這個過程中，學生找到一段話中的關鍵語句與概括一段話的大意之間能不能畫等號，這是學習《花鐘》一課培養學生概括能力的重點和難點所在。因為學生找出的兩個關鍵語句，都不能直接用來總結這段話的意思。其中，第一個關鍵語句表述不夠全面，需要對它進行提煉，刪去一些多余的內容，就可以概括該段的內容了——一天之內，不同的花開放的時間是不同的；第二個關鍵語句是問句，不適合用來概括段意，需要進行適當的改寫，即把問句改寫成肯定句——不同植物開花的時間不同是有原因的，就能夠概括第2自然段的大意了。由此可見，學生找到一段話中的關鍵語句，有時候還必須有一個提煉的過程，才能概括該段的段意。

概括能力在閱讀教學中的直接體現是概括課文的主要內容。一篇課文的內容本來有多方面，也有一定的篇幅，最后用幾句話說出來，就需要借助一定的策略，這就要抓住作者的表達思路，這種思路體現在課文中就是表達順序。學生找準了表達順序，理清了課文的思路，概括主要內容就是水到渠成的事了。

如《一只窩囊的大老虎》這篇課文的篇幅比較長，學生概括主要內容也比較吃力。在教學中，教師引導學生從文本中尋找作者寫了哪些內容：期盼著表演露臉、接受表演不說話的老虎、排練節目中遇到的困難、表演節目時砸鍋了、尋找表演失敗的根源等。再結合課文題目，學生可以知道作者是按照事情發展的順序寫作的，所寫的事情是“我”表演老虎，寫了事情的起因、經過、結果，由此可以概括出課文的主要內容：作者回憶了讀小學時期盼有上臺表演獲得露臉的機會，來的機會是在《兄妹歷險記》中表演一只不說話的老虎，在努力排練之后，表演卻砸鍋了，但“我”一直弄不明白自己那么期盼的表演為什么沒有做好。

概括課文主要內容的方法不局限于抓關鍵語句、理清思路，還有一些基本的方法，如題目擴展法、段意合并法、取主舍次法、問題回答法等。當然，對比較復雜的課文，學生概括主要內容采用單一方法可能難以奏效，需要綜合運用多種方法來完成概括主要內容的學習目標。

如《父愛之舟》這篇課文，以“夢醒”始又以“醒來”終，全文似乎都是寫夢中的情形。實際上，課文第2—4自然段還強調了“夢境”的表達，寫作者小時候跟在父親身后住客棧、看廟會所發生的事情；第5—9自然段則變成了作者的回憶，主要是父親用姑父的小船送“我”上學的情形。從線索上看，課文是以表達父愛的場景為主線，以“我”的感受為副線，還以姑父的小舟為暗線，互相交織在一起。這樣復雜的課文內容，學生不僅要采用題目擴展法，抓住父愛如舟這一核心內容的表述，還要采用取主舍次法，以父親的表現為重點進行概括，再結合理清思路等方法，才能將文章的主要內容概括出來。

總之，在閱讀教學中，培養學生的概括能力十分重要。教師要循序漸進地引導學生掌握概括文章主要內容的方法，在閱讀實踐中提高概括能力。