淺析“快樂讀書吧”的閱讀策略

王心舟

統(tǒng)編教材安排“快樂讀書吧”這個(gè)類目，目的是將學(xué)生從課內(nèi)閱讀引向課外閱讀，讓學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)“快樂讀書吧”時(shí)，要運(yùn)用多種適宜的閱讀方法、策略，提升學(xué)生的閱讀能力。

在三年級上冊第四單元，學(xué)生學(xué)習(xí)了一種閱讀策略——預(yù)測。其實(shí)，預(yù)測這一閱讀策略，就是讓學(xué)生在閱讀中隨機(jī)進(jìn)行猜測，并以后續(xù)的閱讀驗(yàn)證猜測的結(jié)果。

如教學(xué)三年級下冊的“快樂讀書吧”，編者推薦的文章是根據(jù)《漢書·霍光傳》的相關(guān)內(nèi)容改寫的“失火”的故事。在閱讀故事的過程中，學(xué)生可以不斷進(jìn)行預(yù)測：客人看到主人家灶上的煙囪砌得很直，會(huì)想砌灶的師傅手藝好；客人說主人家會(huì)起火，后來真的起火了，他是個(gè)預(yù)測大師；主人答謝鄰居，是鄰居幫了忙；主人沒有邀請客人，是討厭客人說話不吉利等。這些猜測出現(xiàn)在閱讀故事的過程中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

提問作為一種閱讀策略，在“快樂讀書吧”教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。因?yàn)樘釂柺菍W(xué)生閱讀文本時(shí)可以熟練運(yùn)用的支架，能夠引導(dǎo)和幫助學(xué)生深入閱讀文本。

如教學(xué)四年級下冊的“快樂讀書吧”，編者推薦閱讀的書目是《十萬個(gè)為什么》。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀書的目錄，看看目錄中的“為什么”是從什么角度提出來的，這樣的提問方式能夠給自己帶來什么啟發(fā)，哪些提問是值得自己學(xué)習(xí)的。之后，學(xué)生閱讀指定篇目，嘗試提出各種問題，并在小組內(nèi)分享與交流，梳理提出的問題，嘗試在文章中尋找答案。對學(xué)生提出來的自己卻難以解決的問題，教師應(yīng)該根據(jù)具體的問題，給出不同的解決方法，幫助學(xué)生找到答案。

作為課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸的橋梁和紐帶，“快樂讀書吧”更關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，尤其是整本書閱讀。由于整本書的閱讀量大，學(xué)生要根據(jù)所讀的具體內(nèi)容綜合運(yùn)用多種閱讀方法。對于一些不怎么重要的內(nèi)容，學(xué)生可以采用快速閱讀法，提高閱讀效率。

比如，《西游記》是我國古典四大名著之一，故事中的人物孫悟空、豬八戒等是學(xué)生非常喜歡的人物形象，這是學(xué)生閱讀《西游記》的動(dòng)力所在。但是，《西游記》中有大量文白夾雜的表達(dá)，還有一些與故事內(nèi)容聯(lián)系不大的詩句，學(xué)生在閱讀時(shí)完全可以一掃而過。教師可以設(shè)計(jì)“《西游記》講了什么”這一主問題，讓學(xué)生圍繞書中的目錄去梳理，從目錄內(nèi)容的構(gòu)成方式（人物+事件）中讀出整個(gè)故事的來龍去脈；學(xué)生也可以重點(diǎn)圍繞主要人物去讀故事情節(jié)，基本上也能夠回答《西游記》講了什么這個(gè)問題。只有提高閱讀速度，學(xué)生才能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完整本書。

隨著閱讀量的增多，閱讀內(nèi)容的拓展，“快樂讀書吧”要求學(xué)生閱讀的書目也多起來。但是，讓學(xué)生全部閱讀這些書目是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教師要教會(huì)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，合理選擇閱讀書目，提高閱讀效率。

六年級下冊“快樂讀書吧”推薦的閱讀書目是《愛麗絲漫游奇境》，書中的人物很多，教師可用“說說我最喜歡的人物”為任務(wù)設(shè)計(jì)閱讀支架：我喜歡的人物是誰？喜歡的理由是哪些？用哪些閱讀方法可以完成閱讀任務(wù)？在進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)選擇自己熟悉的閱讀方法，選擇那些與自己喜歡的人物有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，提取該人物的相關(guān)信息。這樣的閱讀，目標(biāo)明確，效率高，效果好。

總之，在“快樂讀書吧”教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將基本閱讀策略運(yùn)用在不同書目的閱讀實(shí)踐中，既體現(xiàn)學(xué)生熟練運(yùn)用閱讀策略的效果，又讓閱讀策略為提升學(xué)生的閱讀能力服務(wù)。