統編教材“閱讀鏈接”的運用落點

余廣慧

“閱讀鏈接”是統編教材助學系統中的一個不固定的板塊，通常出現在一篇課文的最后位置。有些教師在學完課文后才安排學生看一下，這樣處理顯然沒有領會編者在特定課文安排“閱讀鏈接”的意圖，浪費了“閱讀鏈接”這一教學資源。有鑒于此，在教學中，教師要將“閱讀鏈接”與課文內容、其他助學系統放在一起研讀。

有些課文的內容對學生來說比較陌生，需要教師進一步解釋、說明，學生才能聽懂。如果課文安排有書面文字的“閱讀鏈接”，就可以幫助學生更好地理解課文的內容。在導入環節，教師可以利用“閱讀鏈接”，幫助學生理解課文信息，激發學生的閱讀興趣。

如教學《琥珀》一課，課文題目也是文章說明的對象。但是，學生并不知道琥珀是什么東西。在教學導入環節，教師板書課題后，學生圍繞課文題目進行提問，學生提出最多的問題就是“琥珀是什么”。由于這篇課文是作者用文藝筆法寫出來的知識小品，看上去像在講一個帶有傳奇色彩的故事，并沒有具體介紹什么是琥珀，不少學生即使讀了一遍課文，依然弄不明白琥珀到底是什么。對此，教師就要先幫助學生弄清楚琥珀的概念。一般的課文，教師可以借助課件呈現的資料，讓學生了解課文的內容。《琥珀》一課，編者充分估計到學生學習本課存在的問題，安排了“閱讀鏈接”，提供了一段改寫自王文利《琥珀物語》中的一段話，介紹了琥珀是什么和它形成的三個階段。因此，在教學導入環節，當學生提出問題后，教師可以讓學生在“閱讀鏈接”中尋找答案。

一篇課文的閱讀教學重點無疑是落實語文要素的學習目標。在教學中，教師要組織學生適時拓展閱讀，讓學生運用文本中學到的方法去理解拓展閱讀的語段，收到舉一反三的效果。如果編者安排了合適的“閱讀鏈接”資源，教師就可以直接將它用于課中的拓展訓練。

如教學《貓》一課，課文所在單元的語文要素學習目標是“體會作家是如何表達對動物的感情的”。為了落實這一語文要素學習要求，教師可以引導學生學習老舍先生描寫貓的方法——在拉家常的表述中，運用明貶實褒的方法。比如，文中拉家常的表述體現在句式運用上：“說……吧……有時……可是……”“說……吧……要不……呢？可是……多么……”值得注意的是，在這種句式中，老舍先生在最后強調的是貓“可愛”的一面；在明貶實褒的表達中，關鍵是對“古怪”的理解，“古怪”作為對人的評價，應該偏貶義多一些，老舍用來寫貓而且把貓當成家中的一員，可愛的成分就多一些，也就是貓的古怪中也透出可愛的感覺。這是老舍先生很獨特的表達，這種獨特性需要借助比較來認識。教師可以及時安排學生拓展閱讀“閱讀鏈接”中安排的兩個關于貓的片段描寫。夏丏尊在《貓》中描寫貓的美麗，通過家人的語言和行動直接表達對貓的喜愛之情；周而復在《貓》中通過細致描寫貓的外形，貓的可愛呼之欲出。通過比較閱讀，我們可以看出老舍先生采用的是間接的方法表達對貓的喜愛之情。

在結課時，教師一般都會要求學生在課外進行拓展閱讀訓練，有些學生往往不當一回事，難以收到預期的效果。對此，教師可以根據編者的意圖，運用教材中的“閱讀鏈接”引導學生在結課環節進行拓展閱讀，使學生明白拓展閱讀的重要性。

如教學《守株待兔》一課，這是一篇寓言故事，承載的學習任務是學習簡短文言文，理解寓言的寓意。課文后的練習是：“讀讀‘閱讀鏈接’，和同學交流：故事中坐車的人錯在哪里？”這是教材中第一次出現“閱讀鏈接”，教師要指導學生認真讀寓言《南轅北轍》，讓學生用自己的語言講一講這個故事，再議一議“坐車的人錯在哪里”，還要想一想這個寓言的寓意是什么。學生說寓意時，教師要追問學生是從哪兒看出寓言的寓意的，促使學生在拓展閱讀中認真思考，懂得“閱讀鏈接”的價值。

總之，對于教材中的“閱讀鏈接”這一教學資源，教師需要認真研讀，根據教學需要在不同教學環節引導學生利用“閱讀鏈接”進行拓展學習，發揮“閱讀鏈接”幫助學生提高閱讀能力的作用。