閱讀課堂“讀寫融合”的實踐策略

錢雯

讀寫結(jié)合是行之有效的語文教學(xué)方法，但是，有些教師只是讓學(xué)生簡單地仿寫課文中的句段，對提高學(xué)生的表達能力幫助不大。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生抓住讀與寫之間存在的內(nèi)在一致性，努力建構(gòu)“讀寫融合”的實踐策略，以教材文本為依托，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生實現(xiàn)由讀到寫的互相交融與共生，讓學(xué)生主動在讀中得法又有效運用于寫作實踐中，真正做到讀寫有機融合。

文本中有很多留白，這樣的留白從寫作的角度看是恰當(dāng)?shù)摹⒈匾模坏珡拈喿x的角度看，就需要學(xué)生借助想象并結(jié)合生活經(jīng)驗進行補白，把簡練的地方變得很具體，把含蓄的地方變得很清楚，把省略的表達變得很完整。

如教學(xué)《牛郎織女》一課，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，這種創(chuàng)造性復(fù)述就是在文本中尋找有留白的地方，借助想象來完成。如課文第4自然段有這樣的描寫——他常常把看見的、聽見的事告訴牛，有時候跟它商量一些事……很顯然，牛郎每天看見的、聽見的事應(yīng)該不算少，還有牛郎會與牛商量什么事，這些課文中沒有具體寫出來，就屬于留白。教師抓住這樣的留白點，引導(dǎo)學(xué)生想象并寫出牛郎會告訴牛哪些看見的、聽見的事，會與牛商量哪些事。值得注意的是，對學(xué)生的想象補白，在學(xué)生互相交流后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生討論與斟酌，哪些想象內(nèi)容是比較合適的。

推測是學(xué)生在閱讀中經(jīng)常運用的策略。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時，有時會在一些關(guān)鍵的地方停下來，如情節(jié)的轉(zhuǎn)折處等，目的是以自己的理解，對課文中出現(xiàn)的多種可能來一番推測。教師要善于抓住這樣的教學(xué)契機，引導(dǎo)學(xué)生依托課文內(nèi)容，融入生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮想象力，去改寫、創(chuàng)編文本以外的故事。

如課文《麻雀》的結(jié)尾是“我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了”。課文的主要內(nèi)容是寫老麻雀不顧一切救遇到危險的小麻雀，這樣的結(jié)尾是否說明小麻雀真正得救了呢？顯然這就是文本留下的一種懸念，教師可以組織學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進行大膽推測，想象另外的結(jié)果來。有的學(xué)生推測：獵人走出幾步回過頭來，看著地上的小麻雀想，一會兒要是再來一只野貓，小麻雀可能就沒有這么好運氣了。于是，他回到小麻雀身邊，不顧老麻雀的驚叫，伸手將小麻雀抓住，再慢慢地爬上白樺樹，把小麻雀送回窩里。有的學(xué)生推測，一會兒，過來了一個小男孩，他遠遠地看見老麻雀在叫個不停，走近了看見有只還不會飛的小麻雀落在地上。他一直想養(yǎng)一只小鳥，急忙走上前，把小麻雀捧在手中往回走，老麻雀一路追著他尖叫……對于學(xué)生給出的不同推測，只要言之有理，教師都要肯定，意在鼓勵學(xué)生大膽想象并把想象結(jié)果寫下來。

披文入情是學(xué)生在閱讀中感悟作者寄托在字里行間的思想感情的常態(tài)，學(xué)生每每讀到課文中的動情處，總會產(chǎn)生情感共鳴。此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生順著情感的態(tài)勢，選擇最能體現(xiàn)情感共鳴的語言，直接記錄或呈現(xiàn)自己在閱讀瞬間激發(fā)的真情實感。

比如，教學(xué)《慈母情深》一課，課文寫到“我”進入母親工作的街道小廠，看見母親為了掙錢辛苦勞作。在“我”要錢買長篇小說時，她不聽別人的勸阻，還以“我挺高興他愛看書”為由給了“我”不知付出多少辛苦才掙來的一元五角錢。作者在此處用“我鼻子一酸”來表達自己的情感，每一個懂得母愛的學(xué)生讀到此處，都會感同身受，心中涌起對母親的感激之情。教師要抓住這樣的動情點，讓學(xué)生從中感悟“我”為什么會“鼻子一酸”，再聯(lián)想自己生活經(jīng)歷中曾經(jīng)有過的對母親的付出有感悟的“鼻子一酸”的類似情形，寫下當(dāng)時的情況。

總之，在讀寫融合教學(xué)中，教師不應(yīng)滿足于學(xué)生對文本句段的簡單仿寫，而需要在會文會意中追求有創(chuàng)意性的表達，不僅使學(xué)生加深對文本的理解，而且使學(xué)生的表達能力獲得質(zhì)的提升。