如何幫助學生建構整本書閱讀策略

程淑華

統編教材倡導把課外閱讀納入課內教學，重要的途徑就是以“快樂讀書吧”欄目為抓手組織學生開展整本書閱讀活動。開展整本書閱讀活動，需要有效的閱讀策略支撐。

自知就是自我知曉。學生要想掌握整本書閱讀策略，首先要知曉什么是整本書閱讀策略和整本書閱讀策略有哪些，這正是學生學習整本書閱讀策略的前提。整本書閱讀策略肯定是閱讀策略的一部分，既包括預測、提問、批注、思維導圖、有目的的閱讀等一般策略，又包括直觀閱讀、具象閱讀、跨界閱讀、共享閱讀等個性化的策略。

如四年級下冊“快樂讀書吧”欄目推薦閱讀的書目是《十萬個為什么》，這是一部科普類讀物，其中大量內容涉及物理、化學等知識，超越了小學生現有的知識水平，且與學生喜歡讀的故事類讀物有著明顯的區別，因而采用的閱讀策略肯定也不一樣。因此，教師需要讓學生自知適合這本書的閱讀策略，從書名中的“為什么”看肯定適合提問策略。在閱讀《十萬個為什么》的過程中，學生可以選擇自己日常生活中遇到過或者感興趣的“為什么”去看，還可以嘗試借助書中的小標題去尋找自己不懂的問題，看看能不能從中找到滿意的答案。

自習就是學生自主習得，但這種自主習得并不是學生靠閉門造車就能完成的，畢竟整本書的閱讀策略已經被實踐證明是行之有效的學習支架，小學生受知識水平和經驗的限制，無法搭建閱讀策略支架，需要教師適時施以援手。

如三年級上冊第三單元“快樂讀書吧”欄目推薦的書目是《安徒生童話》。作為童話文體的整本書閱讀，通常情況下適宜采用預測的策略開展閱讀活動。因此，教師可以讓學生在閱讀《安徒生童話》的過程中自主習得一些預測的策略。比如，在學生拿到這本書后，教師讓學生想一想自己會關注什么。學生從此前的閱讀經驗中會提出自己的主張：抓住封面去想象這是一本怎樣的書，抓住目錄去尋找自己可能喜歡的故事，其中就包含著預測的一些基本方法。之后，教師再讓學生選擇一篇自己感興趣的故事去閱讀，抓住題目想象這可能是在講述一個怎樣的故事，抓住文本中的插圖想象其中的精彩情節，抓住故事的開始想象故事的經過和結局；然后借助具體閱讀一一驗證自己此前的想象是否正確，如果不正確就需要注意故事文本是從哪個方向發展的。這樣的閱讀活動，實際上就是教師為學生搭建了預測策略的學習支架。

自能就是指學生在整本書閱讀中能夠自主運用、自由切換閱讀策略。因為整本書的內容豐富，學生在閱讀時真正感興趣的內容各異，而不同的內容往往需要采用不同的閱讀策略，所以說，學生在開展整本書閱讀實踐中，選擇什么樣的閱讀策略需要根據閱讀的具體內容和習慣而定，而且是在閱讀中不知不覺地自由切換的。

如六年級下冊“快樂讀書吧”推薦閱讀的書目《愛麗絲漫游奇境》是一本奇幻小說，對小學生來說具有吸引力。書的內容是在一段如夢如幻的旅程中呈現大量荒誕不經的奇異情節，這樣的內容適合采用預測的策略進行閱讀，既具有挑戰意味又能夠在互動中比拼想象力，學生在樂此不疲的閱讀中分享收獲，形成具有個性化意義的閱讀策略；同時，作為數學家的作者在許多離奇情節的背后，還隱藏著嚴密的邏輯。學生閱讀這樣的內容，可以采用思維導圖呈現故事中縱橫交錯的關系，自由選擇預測、提問、批注等閱讀策略，從人物言行中尋找故事發展的蛛絲馬跡。

總之，在小學生整本書閱讀活動中，教師引導學生建構相應的閱讀策略，需要選擇適合學生整本書閱讀能力發展的漸進式路徑。