建構整本書“篇本類”聯讀的策略

張新蕾

統編教材中的“快樂讀書吧”，訓練的目標是整本書閱讀，是將學生在單篇課文中學習的閱讀方法遷移到整本書閱讀中，進而再運用到同一類書的閱讀之中，這實際上就是整本書“篇本類”聯讀策略的有效建構。

在第一學段，統編教材安排了大量的兒歌、童謠作品供學生閱讀。因為這些兒歌、童謠作品內容明白有趣，節奏和韻律感強，適合學生以誦讀為主進行學習。

比如，一年級下冊第一單元的“快樂讀書吧”欄目，安排的是“讀讀童謠和兒歌”，而且借助泡泡提示語，提出了學生如何開展童謠和兒歌類整本書閱讀的要求：互相背誦自己喜歡的童謠、兒歌，互相交換閱讀自己喜歡的童謠、兒歌書籍。作為整本書閱讀的起步，編者沒有強調所謂的閱讀策略，但安排閱讀的材料中就暗含著推薦閱讀的意味。《搖搖船》適合讀讀唱唱，學生可以運用此前學習過的閱讀方法；《小刺猬理發》盡管只出現了一首童謠，開啟的是“快樂讀書吧”指向整本書閱讀的漫漫長路，其中出現的書名和作者名就屬于整本書閱讀中值得注意的一項內容。

二、故事閱讀

統編教材“快樂讀書吧”中推薦閱讀的整本書，最多的是故事類書目，包括童話、寓言、神話、民間故事、古典名著、成長小說等。故事作為一個大類，在描述事件發展的過程中多強調情節的生動性和連貫性，這樣的特點比較泛化，小學生不易把握。所以，編者在整個小學階段安排了不同文體的故事類書目，目的就是讓學生在一個時間段內相對集中地閱讀同一種文體的故事，建構起不同文體的“篇本類”聯讀策略，最終逐漸形成多樣化的故事類整本書閱讀策略。

比如，三年級下冊第二單元的“快樂讀書吧”欄目，安排的是寓言類故事，從“篇”這個角度提出的閱讀要求是：讀寓言故事，明白其中的道理；從整本書這個角度提出的閱讀要求是：從中選擇一些情節相似、角色相關、寓意相同的故事采用聯結的策略閱讀，領悟寓言的同中有異。五年級下冊第二單元的“快樂讀書吧”欄目，安排的是古典名著，在“篇”的學習中需要學會抓住人物品讀故事，進入四大名著的整本書閱讀，則需要關注章回體小說的特點、抓住經典情節、體會典型形象，最后推廣到章回體古典小說的閱讀，在閱讀中品味經典。這樣建構的古典名著“篇本類”聯讀策略，比起寓言的“篇本類”聯讀策略，體現了學生課外閱讀各方面要求的提升。

小學階段的科普類課文通常歸入說明性文章。統編教材在第三學段提出說明性文章的學習目標要求。在學習課文涉及的相關科學知識時，教師重點引導學生圍繞課文所在單元的語文要素學習目標提出問題并嘗試解決問題，讓學生在學有所獲中提升學習科普類課文的興趣。

比如，統編教材在四年級下冊“快樂讀書吧”安排的是科普類的整本書閱讀，目的是擴大學生的閱讀視野，把學生引入知識的海洋中遨游。具體地說，“快樂讀書吧”所在單元的單篇課文是科普類文章，“篇”的閱讀策略源自單元語文要素學習目標“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”；在閱讀教材推薦的科普著作《十萬個為什么》《看看我們的地球》《灰塵的旅行》《人類起源的演化過程》等整本書時，學生采用的方法是帶著問題閱讀從中獲取信息，或者學習作者解決問題的思路與方法等；學生運用這些方法閱讀其他科普類書籍時，需要在提問釋疑中發展思維能力。

總之，以“快樂讀書吧”為立足點，有效建構整本書“篇本類”聯讀的策略，學生才能自主開展整本書閱讀活動，培養終身受益的閱讀素養。