順勢導(dǎo)學(xué)，推進(jìn)古文閱讀教學(xué)

顧旖婷

古文是中國傳統(tǒng)文化中不可多得的寶貴資源，也是語文教學(xué)過程中不可或缺的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生個人文化素養(yǎng)，提高學(xué)生語用能力方面發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)是學(xué)生打下良好語言基礎(chǔ)的重要時期，也是培養(yǎng)學(xué)生個人學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好的關(guān)鍵時期，因此，加強(qiáng)對小學(xué)生的古文教學(xué)尤為重要。

興趣是學(xué)生最好的老師。小學(xué)生好奇心和接受能力強(qiáng)，注意力不容易集中。一旦學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果就會大打折扣。因此，在古文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情境教學(xué)是教師在教學(xué)中普遍采用的教學(xué)方式之一，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，順利完成課堂導(dǎo)入等方面發(fā)揮著重要的作用。情境教學(xué)，即教師通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑，利用聲音、圖像及視頻等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，更好地理解課堂教學(xué)的內(nèi)容。情境教學(xué)與古文教學(xué)的融合能夠使學(xué)生順利地融入課堂教學(xué)中，更好地理解古文的內(nèi)容。例如，在教學(xué)《精衛(wèi)填海》一文時，教師就可以采用這樣的教學(xué)方式。神話故事往往能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，但是古文版的神話故事內(nèi)容晦澀難懂，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。所以，在上課之前，教師可以利用視頻或圖片向?qū)W生展示文章的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

學(xué)生有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂。情境教學(xué)會使語文課堂更鮮活，更有趣，更親切。它能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的思維。除此之外，課堂朗誦同樣可以起到情境創(chuàng)設(shè)的作用。開展古文朗誦活動能夠幫助學(xué)生更好地感受傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)改革的一個重要方向是建立學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向開展教學(xué)工作。

為了建立學(xué)生的主體地位，教師可以采用問題引導(dǎo)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，解決教師提出的問題。例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》一文時，教師就可以采用這樣的教學(xué)方式。課程開始之前，教師可以設(shè)置與課程內(nèi)容相關(guān)的問題“你看見的太陽是什么樣的，它會不會變化”，鼓勵學(xué)生主動回答問題。在學(xué)生說出自己的答案后，教師應(yīng)做到不評論對與錯，讓學(xué)生帶著自己的答案投入到課文學(xué)習(xí)中。這樣的教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有目的性，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動思考并解決問題的能力。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師總結(jié)這堂課的教學(xué)情況，讓學(xué)生說說自己的收獲，鍛煉表達(dá)能力。

問題引導(dǎo)教學(xué)法還能夠與小組合作教學(xué)法進(jìn)行有效地融合，從而大大提高課堂教學(xué)的效率，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的自主閱讀能力。在課程開始之前，教師可以將班上的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后采用小組討論的形式解決課堂上的難題，共同完成教學(xué)任務(wù)。但是，在劃分小組的時候，教師應(yīng)當(dāng)注意不能僅憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為分組的依據(jù)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂參與度等方面進(jìn)行綜合評價，合理劃分小組，盡可能讓積極性較高的學(xué)生帶領(lǐng)參與度較差的學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師可以將在古文學(xué)習(xí)方面成績較為突出或者基礎(chǔ)較好、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生劃分到不同的小組中。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的課程問題，讓學(xué)生相互協(xié)作共同解決。這樣的教學(xué)方式，可以提升課堂效率和學(xué)生自主閱讀的能力。

在古文教學(xué)中，很多教師往往走入誤區(qū)，將幫助學(xué)生理解古文內(nèi)容作為最終的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式往往會使古文教學(xué)過于片面，難以真正發(fā)揮古文教學(xué)在提高學(xué)生個人綜合素養(yǎng)方面的積極作用。為了發(fā)揮古文教學(xué)的作用，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的理解能力。古文學(xué)習(xí)同樣是語言學(xué)習(xí)，因此閱讀理解和寫作都是必不可少的。

在學(xué)生閱讀古文方面，教師可以在原有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗@樣不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在教學(xué)《自相矛盾》一文時，這篇古文的內(nèi)容生動有趣，同時又引人深思，教師可以選取類似的具有教育意義的文章，讓學(xué)生利用課外的時間進(jìn)行閱讀，并在課堂上與同學(xué)分享。這樣不僅能夠發(fā)揮古文學(xué)習(xí)在學(xué)生個人成長方面的教育作用，同時還能夠擴(kuò)展學(xué)生的日常積累量，滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。但是，在課外拓展的過程中，教師一定要有明確的目的性，不能進(jìn)行盲目拓展。因為小學(xué)生缺乏一定的辨別能力，盲目拓展會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去方向和重點。

教師利用古文引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，同樣能夠加深學(xué)生對古文的理解，因為寫作訓(xùn)練也是古文學(xué)習(xí)不可分割的重要內(nèi)容。寫作的內(nèi)容可以包含古文寫作、改寫、續(xù)寫等，這些寫作內(nèi)容都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠間接地使學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)和理解課文的內(nèi)容，能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能使教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在教學(xué)《少年中國說》一文時，教師就可以采取這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文后用文字的形式表達(dá)自己的看法并在班級內(nèi)部分享，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

總之，古文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，提高古文教學(xué)水平就要運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求為教學(xué)導(dǎo)向，將閱讀教學(xué)與古文教學(xué)結(jié)合在一起，這樣才能夠更好地完成古文教學(xué)的目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。