相遇 溫暖 照亮

陳華燕

摘 要：相對于碎片化的閱讀來說，整本書閱讀在培養學生閱讀能力，促進學生閱讀積累方面意義更為重大。如今，不僅在中學，小學階段也在積極組織學生進行整本書閱讀。但是由于小學階段整本書閱讀的倡導相對較晚，因此經驗也有不足。為了更好地實施整本書閱讀，文章將從整本書閱讀的重要性分析入手，從多個層面探究如何實施小學語文整本書閱讀。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀

一、小學生整本書閱讀的重要性分析

（一）讓學生積累足夠的語言素材

整本書閱讀活動能夠使學生結合自己的閱讀喜好，選擇同自身閱讀興趣相匹配的書籍進行整本書的閱讀，在此過程中增強學生的文字敏感性，積累足夠的語言素材，對書中的優美語句、精彩修辭加以理解和把握，從而提升自身的語言表達水平。

（二）讓學生的思考能力得到鍛煉

與碎片化的閱讀不同的是，依托整本書閱讀活動，能拓寬學生的閱讀視野，完善學生的知識結構，使學生了解完整的故事情節以及角色形象，鍛煉和培養學生的思考能力。

（三）讓學生得到豐富的情感體驗

整本書當中所涵蓋的文化信息內容較為豐富，由此將可以使學生從中獲得深刻的閱讀感悟，進而生成豐富的情感體驗。同時，不同的書籍能帶給學生差異化的閱讀情感體驗，長期堅持整本書的閱讀，能夠使學生在閱讀中品味、感悟、體驗，并實現對自身情感的正確表達。

（四）讓學生的閱讀習慣得到培養

小學生的閱讀習慣正在逐漸形成，一些學生缺乏良好的閱讀習慣，閱讀碎片化，缺乏系統性，閱讀的內容隨意且零散，導致閱讀效率低下。而在整本書閱讀的過程中，學生有了固定的閱讀時間、系統的閱讀計劃，其閱讀習慣自然能夠得到培養。

二、如何實施小學語文整本書閱讀

為了在小學語文教學中更好地實施整本書閱讀，教師需要調動學生閱讀整本書的興趣，為學生制訂整本書閱讀計劃，為學生傳授科學系統的閱讀方法，利用思維導圖輔助整本書閱讀，優化整本書閱讀的評價。

（一）調動學生閱讀整本書的興趣

1.以精彩內容導讀，激起學生閱讀興趣。很多作品都具有自身獨特的魅力，有的有著精彩的故事，有的有著生動的語言，有的有著鮮明的人物，有的則有著深刻的哲理，但是小學生如果不去閱讀，是無法發現作品中蘊含的魅力的。為此，教師可以為學生進行導讀，以作品中的精彩內容來吸引學生，使學生產生強烈的閱讀興趣。

2.組織閱讀交流與分享，激發學生閱讀興趣。整本書閱讀的過程中，組織學生進行閱讀交流與分享，不但可以激發學生興趣，使學生快速了解書籍所描述的故事內容，對學生閱讀水平的提高也有積極的意義。語文教師可以要求學生結合每天閱讀的書籍內容寫出故事梗概，在第二天的課堂上與其他同學進行閱讀經驗的交流與分享，這樣不但可以擴大學生的閱讀量，同時也會鍛煉學生的歸納能力和寫作能力。對于情節較為復雜，出場人物眾多的書籍，教師可以為學生指定一個人物，要求學生圍繞該人物列出大事記。

（二）為學生制訂整本書閱讀計劃

基于借助整本書閱讀活動提升學生語文素養的目的，學校管理層應當對整本書閱讀活動的教學意義和價值形成精準的認識，以便能夠在此基礎上讓教師掌握整本書的閱讀指導技巧。

1.學校應當按照教師的課時安排情況以及學生的課余時間，安排整本書閱讀活動時間。如今，很多學校在開展整本書閱讀的時候，僅限于課外，在校內并沒有留出整本書閱讀的時間，教師也沒有系統地制訂閱讀教學的計劃，使得整本書閱讀流于形式。若僅要求教師借助不穩定的空閑時間段組織學生進行整本書閱讀活動，難以確保閱讀活動的效果。為此，學校方面應該根據教師的課時安排和學生的課余時間，來安排整本書閱讀的時間，從而完整、系統地開展整本書閱讀活動。

2.語文教師應當結合學生的閱讀理解能力，指導學生選擇閱讀內容，從而確保學生閱讀符合自身年齡與認知特點。小學生年齡較小，其在閱讀讀物的選擇中通常是比較盲目的，因此需要教師加以指導，幫助學生選擇適合其認知水平的讀物。如在針對低年級小學生開展整本書閱讀活動之前，教師應當把握其邏輯思維能力欠缺這一情況，在為其推薦書目時要遴選故事情節較為簡單的書目;在針對高年級學生開展整本書閱讀活動之前，教師應當結合其具備一定思維邏輯能力的特點，向其推薦情節較為復雜的書目，從而使學生的閱讀興趣得到提升。此外，教師亦應當根據學生的閱讀理解能力，為不同學生制定與其閱讀理解能力相匹配的閱讀目標。在對閱讀目標進行設計的過程中，教師應當將閱讀進度、文本內容理解等要素納入閱讀目標之中。

結語

在本文中，筆者從小學生整本書閱讀的重要性入手，探究了開展小學語文整本書閱讀的策略。在整本書閱讀中，我們應該繼續嘗試和不斷地改革、創新，為學生的整本書閱讀提供更多好的思路，創造更多好的條件，使學生從小學起便形成整本書閱讀的意識和習慣，為今后的閱讀、寫作打下牢固的基礎。

參考文獻

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