小學高年級語文閱讀素養的提升策略

龍安燕

摘 要：核心素養理念有效強化了教師對語文教學的設計訴求，開始在語文課堂上積極踐行核心素養理念，積極將生本理念、素質教育、質量意識等應用于日常教學中，力求實現小學生閱讀素養與主體能力的科學發展。閱讀素養是小學生核心素養體系中的重中之重，因而是教師設計教學過程、考量教學內容、確定教學目標、實施教學活動的核心訴求與方向導引。基于此，對小學高年級語文閱讀素養的提升策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學高年級;語文;閱讀素養;提升策略

引言

課堂教學過程實質上就是教師與學生互動的過程，而師生之間主要的互動方式就是對話，只有教師與學生通過對話傳輸準確的消息，教學活動才能順利推進，教學效率才能不斷提高。因此，在開展小學語文高年級閱讀教學時，教師應立足當下，結合《義務教育語文課程標準（2011年版）》的相關內容，考慮學生的身心發展需求，以有效的方式喚起學生參與對話的熱情，并借助不同的對話內容啟發學生的思維，促使學生快速把握文本主旨，同時進行鑒賞與分析，以不斷強化學生的核心素養。

一、采用多媒體教學，對教學內容進行優化

在小學高年級階段，教師要善于運用多媒體技術對教學活動進行多方面的輔助。這就需要教師對多媒體技術的應用要達到一定的熟練程度，充分認識到多媒體技術對教學活動中所發揮的價值，做好課前準備工作，著手于提高專業技能素養，結合教學實際需求，將教學內容通過多媒體技術手段直觀地顯現出來，取代傳統教學中的刻板形式，提高課堂成效，改變閱讀課堂上缺乏趣味性的教學現狀，讓學生積極參與閱讀，提升閱讀教學的效果。多媒體技術教學不僅能提升課堂效率，還能對所教授內容進行延伸。例如，《埃及的金字塔》一課，在課堂伊始，教師為吸引學生注意力，可利用多媒體播放展示一些關于金字巧奪天工的圖片和相關視頻，配備音效，為學生營造全新的視聽結合的教學氛圍，進而讓其充分發揮想象能力，以最直觀的方式對神秘的金字塔有所認知和了解。與此同時，教師要趁機引導學生進入閱讀內容，了解課文是如何對金字塔進行刻畫描寫的。這種通過多媒體創設教學情境的教學方式，可將學生注意力帶回到課堂上，使其對教學內容產生強烈興趣，對閱讀教學活動的開展起到推波助瀾的作用。

二、開展課外閱讀活動拓寬學生視野

由于小學高年級學生已經具備較豐富的知識儲備，教師應選擇符合學生身心發展需求的文章，拓展高年級語文閱讀教學內容，依照學生閱讀興趣合理選擇課外讀物。在選擇課外讀物時，教師要注意閱讀內容的趣味性和難易程度，其閱讀內容需覆蓋到不同層次學生，或選取與教材內容相類似的文章帶領學生進行閱讀，以此增強學生的閱讀理解能力，激發參與課外閱讀的興趣，使其閱讀水平在潛移默化中得以提高。教師可依據現行語文教材為學生選取不同主題文章，如以革命、家庭、善與惡為主題等，增加閱讀的多樣性與廣泛性。從教學內容出發，為學生推薦與主題相關的閱讀素材。例如，以“古跡”為主題的《地球之最》《世界聞名奇跡》《失落的文明》等課外讀物都是寫人類文明古跡的書籍，學生通過閱讀這類文章，對古代文明會有一定的認知。可見，通過開展課外閱讀可以增強學生的知識儲備，拓寬視野，有助于提高閱讀水平，實現閱讀教學的真正目的。

三、展討論型對話活動，完善學生思維

根據學生的認知特點，教師還可以設計以討論為主的對話活動，以促進師生互動、生生互動，從而提升學生的課堂參與度。例如，在教學《兩小兒辯日》這篇文言文時，教師設計話題“太陽到底什么時候離人們最近”引導學生討論。此時，學生會聯系課文內容并結合自己的生活經驗，分別解讀文章中兩個小孩的觀點，并提出新的問題與教師或者其他學生探討，如“兩個小孩說的都有一定的道理，也都有生活經驗作為支撐，但是兩個不可能都合理，總有對錯，甚至可能兩個都是錯的，那么我們要如何判斷呢？”教師則要觀察學生的討論成果，并適時參與到他們的討論中，引導他們不斷思考、辯駁，使其在此過程中真正體會到孔子當時的心理，感受孔子實事求是、敢于承認自己的不足，以及兩個小孩勇于思考的品質。然后，教師利用多媒體為學生演示地球自轉的模式，并引導學生據此展開新一輪的討論，而教師則進行提示、講解，幫助學生了解科學知識，準確而簡潔地解答文中兩個小孩的疑問。通過討論和對話，學生的學習思路越發明晰，對文本主旨的解讀也會更加精準。

四、借助電化教學培養學生的想象能力

課文內容來自文學作品，因而具有一定的抽象性、復雜性與藝術性，需要教師利用電化教學直觀展示課文內容中的語言信息。小學生在認知過程中以直觀思維為主，對抽象、復雜的課文內容有一定的認知難度，難以進入課文內容中隱含的藝術情境與審美意境中。因此，教師要開展電化教學，幫助學生更好地理解課文內容，跟隨視頻信息展開豐富的想象，有效培養閱讀素養。例如，在《匆匆》的閱讀教學中，雖然課文語言淺顯易懂，閱讀難度不大，然而，本文屬于散文，理解難度卻不小，很多學生在閱讀中處于似懂非懂狀態。因此，教師可以利用多媒體設備為學生直觀展示歲月的流逝，如日歷被一張張撕去、綠色的葉子變黃后飄落、人的容貌慢慢變得蒼老、小樹苗長成參天大樹、墻上的海報褪色變得破舊等。這樣，學生就會跟隨視頻信息一起快樂暢想，自然能夠在“形散神不散”的多元化信息中慢慢感悟到“時間匆匆”的主題思想。

結束語

在小學語文教育中，閱讀教學是學生積累詞匯、語言知識經驗的基本途徑。多元化閱讀模式的應用可豐富閱讀活動內容，創新小學高年級閱讀活動形式，從而讓學生主動閱讀，體會閱讀樂趣，并且在不同形式的閱讀活動中深入體會文本內涵，抓住文章情感主題，高效率地完成閱讀任務，內化語文知識。為此，教師應凝聚可利用的閱讀教學資源，滲透情境化閱讀、表演式閱讀等閱讀手段，提高小學語文高年級閱讀教學水平。

參考文獻

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