論農村家庭教育對留守兒童的影響

杜春明

隨著社會經濟文化的飛速發展，人口的快速流動成為現代社會的一大特征。據統計，全國現有勞動人口I已超過1.3億。近十多年來，越來越多的農村剩余勞動力外出務工，大批未成年孩子留守家中。在這種情況下，農村出現了一種新的社會群體——留守兒童。留守兒童生活在親情缺失的家庭中，親子之間缺乏溝通，缺乏親情關愛，成了“有家的孤兒”。針對留守兒童親情缺失，人數不斷增加的事實，了解農村留守兒童家庭教育現狀，思考這樣的家庭教育給孩子帶來的負面影響并提出對策，已經刻不容緩。

對于每一個個體來說，教育都是其人生中貫穿始終的所在，而在整個教育結構中，家庭教育是至關重要的成分之一，是其它教育形式的基石。留守兒童是一個相對弱勢的群體，但也是關系到社會未來的群體，他們的成長是社會各界關注的焦點。留守兒童面臨著諸多難題，其中家庭教育是一個非常薄弱且亟待加強的環節。現在中國正處在關鍵的轉型期，留守兒童是該時期出現的新生群體，他們正處在一個特殊的成長時期，他們的生活學習，思想品德，心理健康成長方面存在的問題已經日益凸顯，已經成為社會關注的問題，亟待引起政府及教育部門的高度重視。

一、家庭教育缺失對農村留守兒童的影響

（一）家庭結構不完整家庭教育功能弱化

現在中國正處在關鍵的轉型期，留守兒童是該時期出現的新生群體，他們通常遠離父母，不能得到足夠的來自家庭的愛護。因為父母長時間在外工作，沒有時間陪伴和教育孩子，在沒有父母的家庭中，兒童感受不到良好的家庭氣氛，在成長的關鍵期或需要關愛的時刻，不能及時得到來自父母的教育，這種家庭結構的不完整很容易造成家庭教育的弱化。對于兒童來說，父母任何一方都不可缺失，若父母不能及時了解孩子的成長變化，不了解他們的心理需要，這種弱化的家庭教育功能很容易使孩子的成長偏離正軌。

（二）家庭親情缺失導致兒童情感饑渴

對于留守兒童來說。親情的卻失是他們不得不面臨的一個重大問題。因為大多數的留守家庭都是父母不在家中。在缺乏父母愛護的環境中，兒童很難感受不到良好的家庭氣氛，更不能享受正常的親子交流或者情感互動。在成長的過程中。他們很難接受到來自父母直接的關愛，父母也不能及時了解孩子的心理需求或變化。久而久之，兒童的心理歸屬感就會弱化，和父母之間的親密度就會降低。嚴重時甚至會形成自卑，自閉的性格。不敢與人交流，逃避人際交，出現嚴重的情感饑渴現象。

（三）家庭教育滯后影響兒童智育發展

一般來說留守家庭的經濟壓力都比較大，父母大部分的時間和精力都用于外出打工、掙錢養家，基本沒有多余的精力來顧及孩子的成長和學習。另外，整體來說外出務工人員的文化水平不高，對孩子學習的重視程度低，并不能及時高效地對孩子的學習給予幫助。在孩子學習的初步階段不能幫助其打下良好基礎。在他們取得進步獲優異成績時不能及時獎勵，退步或遇到困難時不能給予正確的疏導，而是采用激進的方式強制懲罰。另外，由于監護人常年不在家，兒童在學校犯錯或出現其它情況后老師聯系不到家長，很難實現家庭與學校的溝通合作。長此以往兒童的智育發展會受到嚴重、不可逆的阻礙。

二、出現留守兒童家庭教育問題的原因

（一）家庭教育缺失

因為“留守兒童”不能長時間和父母住在一起，在缺乏父母關愛與關注的情況下，長此以往會對心理產生消極影響。很多“留守兒童”自卑心理嚴重，人際交往能力差，心理壓力較大，他們像迷途的羔羊一樣，沉默無助，心生怨恨，甚至產生對社會的報復心理。正如一些心理專家所說，“留守兒童”是一群“情感饑渴”的孩子，情感的饑渴使他們在人格上發生了很大的扭曲和變形，這些潛在的因素為日后埋下了諸多無法預料的禍根。主要表現為：一是撫養人或監護人對留守兒童普遍采取溺愛型的家庭教養方式，導致他們道德情感的缺失。;二是行為習慣上易發生消極變化。有些孩子由于失去父母的監管，甚至走上違法犯罪的道路。近年來青少年犯罪案件逐漸增多，這類留守青少年犯罪案件占到全部案件的40%以上。

（二）隔代教育錯位

通過觀察可知，大部分的“留守兒童”被委托給他們姥姥姥爺或者爺爺奶奶，由老人承擔起孩子的教育義務，形成了“代際教育”。但是由于時代差異，老年人的文化水平及思想意識不高，他們經常使用溺愛的方法來提供更多的物質滿足感，甚至容忍和允許孩子做一些出格的事情。許多老年人認為只要孩子不愁吃穿，健康安全就可以，并不會特別關注他們的學習情況、成長情況及心理需求。以至于很多孩子養成孤僻自卑或自私偏激的性格。另外這些兒童也基本不能與臨時監護人進行情感和語言交流，導致越來越寡言少語。在孩子進步時，老人不能既是給予獎勵，出錯時更實用過激方式給予懲罰，對孩子的心理造成嚴重傷害。

三、留守兒童家庭教育對策研究

（一）彌補親情的缺失，提高家庭教育質量

首先，父母應該了解孩子的未來即家庭的未來。在離家工作時，至少應該留下父母中的一方在家照顧孩子，并盡可能確保家庭教育完整。如果父母雙方都必須外出，有條件的父母應該嘗試帶孩子，這樣孩子們就可以隨時體會到父母的愛和關懷，這是最健康的家庭教育模式。即使父母同時外出工作并且不能將孩子帶在身邊，父母也應經常與孩子溝通，更加關注他們的道德發展和精神需求。其次，如果家庭教育是由爺爺奶奶或者姥姥姥爺負責，監護人應積極與留在孩子身邊的老師保持聯系，及時了解孩子的情況，針對孩子的問題積極妥善地找到解決方案。留守兒童的祖父母應該積極改變教育的概念，將更多的精力從關注兒童的物質生活轉移到兒童的教育問題上。

（二）發揮學校職能，加強家校溝通

首先，學校、教師應給予留守兒童更多的關愛針對農村留守兒童家庭教育存在的問題，學校應為農村留守兒童單獨建立檔案，以便對他們的生活和學習情況進行追蹤，有針對性地開展教育活動，給予他們更多的關心與愛護。同時，當留守兒童在某方面出現問題時，學校能夠及時與兒童的監護人或父母溝通，共同解決問題，保證兒童的成長。此外，學校應樹立“以學生為本，以留守兒童為重點”的教育理念，教師應多留意在校的留守兒童各方面的變化，了解他們在生活上、學業上、情感上的需要，盡可能地在生活上給予他們更多的關懷，學業上更多的幫助，情感上更多的理解。其次，學校應針對農村留守兒童設立本校的課程，以彌補家庭教育的不足。