任務型學習模式在高中藝體生英語教學中的運用

袁曉琴

【摘要】高中藝體生英語學習動機不強，英語學習能力較差，只有有效提高藝體生的英語自主學習能力，使藝體生在英語學習中獲得良好的學習體驗，才能有效提高藝體生的英語學習效果。本文基于探索任務的合作式學習對高中藝體生英語教學進行了分析，積極探索英語教學中任務型合作學習模式的有效應用，希望能對藝體生的英語學習能力實施針對性訓練，從而逐步提高教育教學效果，以保障藝體生的英語綜合素質得到合理化的訓練。

【關鍵詞】任務型學習；合作式；藝體生；英語教學

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）06—0078—03

任務型英語合作學習模式在高中英語教學中的有效應用，能為學生創設自主學習的課堂教學情境，使學生對英語知識進行主動探索，從而逐步提高學生的英語綜合學習能力[1]。因此，在對高中藝體生英語教學全面改革創新的過程中，可以將任務型合作學習模式的構建作為主要的教學方向。從多角度對英語教學改革進行全面系統的分析，對學生實施有效的英語教學指導，從而提高教學質量，提高藝體生英語成績。

合作學習是任務型教學法中促進任務有效貫徹落實的重要方法，基于教學任務的設計，引導學生對英語知識進行探索，使每個學生在英語探究式學習中保持積極活躍的學習狀態，在深入探索的基礎上對相關英語知識進行學習和實踐，從而獲得良好的學習體驗，以保障學生的英語學習能力得到良好的培養。具體對基于任務型合作學習模式內涵進行分析，其具體指強調合作學習教學，在實踐應用過程中能為學生提供共同學習的優勢，能使學生在合作任務的基礎上有效參與互動交流，提高學生學習效果。基于教學任務的合作學習模式是當前高中英語教學改革中應用較為廣泛的教學模式。對于即將參加高考的藝體生而言，在教學實踐中為學生設置不同類型的教學任務，組織學生以小組為單位對合作任務進行探索，能在師生合作、生生合作的基礎上幫助學生解決學習過程中的困難。學生對英語知識的理解和應用能力會得到進一步優化，并對高中階段學生英語學習能力的高效培養產生重要的影響。

基于任務的合作式學習模式在高中藝體生英語教學中的實踐應用，需要結合不同的任務對教學活動進行組織設計，促使藝體生能按照教師的任務引導并參與到合作學習實踐中，在互相幫助、合作探究的前提下有效解決學習中遇到的各種問題，從而提高自身綜合學習效果，使學生英語綜合素質得到合理化培養，為高中藝體生英語學習水平的進一步提升提供良好的支持[2]。

1.問題導學，發布解決問題的教學任務。在基于任務的合作式學習教學中，解決問題是任務發布的主要方向之一，教師在教學實踐中可以結合學生的實際學習情況，引入以問題導學為主的教學方法，發布引導學生在合作的基礎上共同解決問題的教學任務，從而使學生在問題探究中能對相關知識進行有效思考，以鍛煉學生的英語思維能力，并對學生的英語語言交際能力實施良好的訓練。在高中藝體生的英語教學實踐中，教師可以根據藝體生的英語學習能力水平和實踐能力引入問題導學的教學思想，按照課文主題教學的要求，為藝體生發布解決問題類型的教學任務，使學生能在任務的合作學習過程中自主探索問題，從而對所學英語知識更加深入理解，形成學生生活實踐經驗。如，教師在“History and traditions”的教學中，教師可以先從本單元的英語閱讀語篇入手，向學生提出閱讀引導類型的問題，如“By reading the article， can you know the origin of the different country names in the UK and the similarities and differences between the constituent countries？ Can you try to give a brief introduction to British history in chronological order？”在學生按照教師發布的學習任務和問題目標進行合作閱讀和共同探索解決問題后，教師可以嘗試讓學生以小組為單位，結合我國的社會發展歷史或者與藝體生相關的藝術史變化情況，模仿課文的語言進行介紹，在小組探究方面，為了能對教師發布的任務進行處理，一個小組就選取一個任務進行介紹，在小組合作的基礎上對與此相關的歷史和傳統進行適當的分析，在整理不同小組成員觀點的基礎上形成解決問題的任務文本。

2.游戲激趣，發布合作挑戰記憶任務。高中藝體生一般存在英語基礎知識薄弱，不重視英語學科等方面的問題，因此在教學改革的過程中，要注意將激發學生的興趣作為主要的教學改革方向。教師在教學實踐中，可以引入游戲化教學思想，通過發布游戲任務的方式對學生的英語探究意識進行激發，從而借助合作挑戰記憶類型任務的設計提高學生的英語學習效果，使高中英語教學能實現預期目標[3]。

例如，“在Festivals and celebrations”單元英語教學中，教師就可以設置”你畫我猜“類型的挑戰記憶游戲活動，學生以小組為單位，一個小組選取一個代表隨機抽取一個與本單元相關的英語卡片，上面主要有一個國內外代表性的節日，并對一個慶祝方式進行介紹，然后這名同學要負責將自己看到的內容繪制下來，小組中的下一個同學觀察圖畫并使用英語猜想主要信息，通過英語溝通的方式向下一個學生傳遞信息，下一個學生要盡量記住上一個同學使用英語所闡述的信息，如“It is the first important holiday after New Year’s Eve. The moon will be very round on the holiday. The food I ate on the next day was also very round， and it was sweet and salty. I prefer black sesame filling， you prefer white sugar filling. Can you guess what this custom is？……”在學生將每個信息進行傳遞后，最終能成功猜對節日和習俗的小組獲勝，可以繼續快速進行游戲，積分最多的小組能獲得教師的獎勵。在此過程中，借助游戲化教學方法的應用，教師通過發布合作挑戰記憶類型的任務，能對高中英語教學中藝體生的知識應用能力和語言表達能力進行有效的開發和利用，有助于提高教學活動的綜合效果，促進高中藝體生能養成良好深入探索英語知識的習慣。

3.用“四清”制強化學生的記憶和理解。所謂“四清”是指堂堂清，日日清，周周清和月月清。“四清”是對課堂效果的檢驗，是循序漸進的過程，讓學生通過反復記憶，扎扎實實夯實基礎，從而才能舉一反三，培養學生良好的語感。對于高中藝體生來說，利用“四清”就能讓每個學生對每節課、每周、每個單元及每月所要掌握的重點單詞、短語和句型心中有數，及時記憶并反復誦讀。如在Friendship單元的教學中，在單詞學習課結束時，教師可以給學生出示這節課所學的重點必考單詞及短語清單，如upset，ignore，German，Germany，outdoors，settle，recover，disagree，dislike，grateful；add up，Be concerned about，go through，join in……讓學生明確堂堂清的內容及任務，并且告知學生今日事今日畢，明天早讀時間分小組進行檢查。

由于高中藝體生英語基礎和底子相對薄弱，所以在日日清時，要面向全體同學，既不能只抓尖子生，也不能只關注后進生，對部分后進生要降低要求，如以上清單中的部分單詞不要求拼寫，能夠熟讀單詞并記憶漢語意思即可。讓每個學生都能有所收獲，在學習中體會到快樂和成就感。

發揮基于任務的合作式學習作用能對藝體生英語學習產生積極的影響，有助于促進藝術教學的全面創新，對教學改革的優化也能起到相應的促進作用[4]。但是由于藝體生具有一定的特殊性，因此在實際應用基于任務的合作式學習模式的過程中，教師還應該注意以下幾個方面的問題。

1.將對藝體生的英語基礎測評作為前提。高中英語教師在針對藝體生開展英語教學活動的過程中，為了能充分發揮任務型合作式學習模式的重要價值和作用，在任務的驅動下能促進學生在英語學習中主動溝通和交流，在英語教學指導環節，教師就要針對藝體生基礎英語能力實施有效考察，并按照藝體生英語學習情況、英語實際需求等設計相應的教學任務，使英語教學活動的設計能與學生的英語學習基礎相契合，能有效激發藝體生的英語學習興趣，從而提高藝體生英語教學的有效性。

2.教師在教學實踐中要適當調整教學用語。藝體生英語基礎薄弱，因此教師在開展教學活動的過程中，要盡量結合藝體生的學習特點和規律等對教學語言進行設計，綜合采用肢體語言、圖片直觀教學語言等輔助英語語言的教學，使學生能從多渠道獲取信息，從而對教師講解的內容形成更加直觀形象的認識，促進學生主動探索的積極性，保障學生的英語綜合素質得到針對性訓練。

3.教師要在教學中堅持因材施教的思想。在對高中英語教學進行改革創新的過程中，為了能發揮任務型合作式學習在藝體生英語教學中的價值和作用，教師要注重關注藝體生的成長需求和對英語學習的現實需要，有針對性的設計教學方案，踐行因材施教的教育思想，使所開展的英語教學活動能充分調動藝體生的英語學習積極性，使他們能在面對學習困難的情況下主動尋求合作和交流，從而提高學習效果，使高中藝體生的英語學習能力得到良好的鍛練。

綜上所述，任務型合作學習模式的構建和應用能對英語教學改革產生積極的影響，因此在全面促進高中藝體生英語教學改革的過程中，要把握藝體生的特色對英語教學活動進行設計，使英語教學與藝體生綜合素質的培養緊密聯系在一起，借助任務型合作學習模式的構建對學生實施針對性的教學指導，從而提高英語教學組織活動的綜合效果，使高中生的英語學習能力和整體成績不斷提升。

[1]張永虎.試析初中英語教學中學生自主學習能力的培養[J].課程教育研究，2018（04）：38-40.

[2]閆俊玲.高考英語社會化背景下高校英語教學改革探究[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2019（05）：138-141.

[3]安繼承.合作式學習模式在高中英語口語教學中的運用舉隅[J].學園，2018（16）：77-78.

[4]趙相公.高中英語教學中運用合作學習的實踐探索[J].考試周刊，2017（94）：94.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“普通高中藝術、體育類考生英語教學策略的研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3650）

編輯：趙玉梅