基于多群組結構方程模型的大學生校園節(jié)水行為影響因素研究

孫冬營 ，魏佳萌，史夢霞，孔蘭蘭，龍興樂

（1.江蘇大學管理學院，江蘇鎮(zhèn)江 212013；2.河海大學管理科學研究所，江蘇南京 211100）

引言

近年來，隨著全球氣候變化、人口增長和飲食結構改變，經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展面臨著嚴峻的水短缺壓力。2021 年3 月22 日發(fā)布的《聯(lián)合國世界水資源發(fā)展報告》顯示，世界水資源正面臨前所未有的威脅。作為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展水目標的一個具體行動，聯(lián)合國教科文組織呼吁在學生中開展全面水教育。水資源供需錯位與人均可利用淡水總量少是我國面臨的典型水危機類型。當前，全社會節(jié)水意識不強，用水浪費現(xiàn)象比較普遍[1]。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國生活用水量從2000 年 的575 億m3增加到2019年的872 億m3，占總用水量的比重也從10.5%增加到14.5%，并呈現(xiàn)出持續(xù)增加的趨勢，進而對新時期生活用水綜合管理提出挑戰(zhàn)。因此，如何通過稀缺水資源的集約節(jié)約利用建設節(jié)水型社會，成為亟須解決的重要理論和實踐課題。

由于高校在學人數(shù)多，生活用水在高校全部用水中占有相當大的比例。從2000 年在“十五計劃”中提出建設節(jié)水型社會開始，到2002 年開始試點節(jié)水型城市建設，再到2019 年國家發(fā)改委和水利部聯(lián)合印發(fā)的《國家節(jié)水行動方案》中提出建設節(jié)水型高校，以及同年水利部、教育部和國家機關事務管理局聯(lián)合印發(fā)《關于深入推進高校節(jié)約用水工作的通知》。不難發(fā)現(xiàn)，當前高校節(jié)水已經(jīng)成為社會節(jié)水的重要領域而被政府和社會公眾逐漸重視。因此，本文聚焦大學生節(jié)水行為的影響因素研究，以期為節(jié)水型高校建設提供理論參考。

1 文獻綜述

日益惡化的生態(tài)環(huán)境給人類的生存和發(fā)展造成嚴重威脅，引發(fā)國際社會廣泛關注[2]。國內外諸多文獻從個體行為視角對此類環(huán)境問題做了深入研究。環(huán)境意識被認為是預測環(huán)境行為的重要因素[3]，近些年受到學術界的廣泛關注[4-7]。在探討環(huán)境意識和環(huán)境行為關系的學術文獻中，一些學者認為，環(huán)境意識顯著影響環(huán)境行為[8]；但也有學者認為，環(huán)境意識的提高不一定會出現(xiàn)環(huán)境保護行為[9]，在意識轉化行為的過程中會遇到群體壓力、實施成本、自身惰性等阻礙因素的影響[10]。事實上，環(huán)境行為的影響因素較為復雜。比如在對影響居民節(jié)能行為的因素研究中，多數(shù)文獻以計劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB）為模型基礎，并結合其他理論設計研究框架體系，利用結構方程模型（Structural Equation Model，SEM）、回歸分析等方法進行數(shù)據(jù)檢驗。研究發(fā)現(xiàn)：態(tài)度、行為控制、主觀規(guī)范、用能習慣以及經(jīng)濟手段等因素顯著影響居民的節(jié)能行為[11-15]；一些學者通過回歸分析研究大學生的節(jié)能行為，得出環(huán)境身份、群體規(guī)范影響大學生的環(huán)境保護行為[16]。

隨著水短缺成為社會公眾最為關注的可持續(xù)發(fā)展問題之一[17]，許多學者對居民節(jié)水展開研究，已有文獻主要關注主、客觀影響因素及人口學特征這三個方面。在人口學特征的研究上，一些學者認為性別、年齡、學歷、家庭收入、家庭規(guī)模會顯著影響節(jié)水行為[18-20]；在主觀影響因素研究上，一些學者基于TPB、價值信念規(guī)范理論以及環(huán)境保護理論，得出態(tài)度、主觀規(guī)范、行為控制、認知、情感、道德規(guī)范，以及社會信息運動的溢出效應等會影響居民的節(jié)水行為[21-23]；而態(tài)度、主觀規(guī)范和行為控制也同樣被發(fā)現(xiàn)會顯著影響高校學生的節(jié)水行為[24]；在客觀影響因素研究上，一些學者主要通過擴展線性支出系統(tǒng)模型分析、案例分析以及博弈模型分析得出水價、資源政策、用水成本等因素顯著影響居民的節(jié)水行為[25-27]。

綜合上述分析，針對環(huán)境行為這一主題，從研究角度和分析方法層面來講，現(xiàn)有研究已趨于成熟。但在節(jié)水行為影響因素研究上，現(xiàn)有研究多數(shù)都是針對城鎮(zhèn)居民、農村居民展開，針對大學生的相關研究不多，叢靜等[24]做了有益的嘗試，但未能考慮情感和認知的調節(jié)作用，同時將人口統(tǒng)計變量作為直接的潛變量進行處理。因此，本文的主要貢獻在于：①基于TPB 現(xiàn)有研究框架，創(chuàng)新性地引入水資源認知和水資源情感兩個因素作為調節(jié)變量，旨在分析節(jié)水行為落實的實際作用機制；②在已有研究的基礎上，設計辨識高校大學生校園節(jié)水行為主要影響因素的研究框架和思路，并運用SEM 對收集的數(shù)據(jù)進行實證研究，以科學識別大學生校園節(jié)水行為的影響因素及影響程度，為構建節(jié)水型高校提供理論參考和技術支撐；③創(chuàng)新性地設計基于人口統(tǒng)計變量的多群組SEM 實證分析框架，考察人口統(tǒng)計變量的調節(jié)效應。

2 理論分析與研究假設

2.1 理論分析

TPB 是由Ajzen 在理性行為理論（Theory of Reasoned Action,TRA）的基礎上提出的用于分析個體行為的新的理論框架，由態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制、行為意識和行為等五個要素構成[28]。行為意識被定義為個體對實施該行為的主觀意愿，并受到態(tài)度、主觀規(guī)范及知覺行為控制的影響。正常情況下，態(tài)度和主觀規(guī)范越強烈，知覺行為控制力越強，個體的行為意識就越強[29]；在對行為有足夠程度控制的情況下，人們希望在機會出現(xiàn)時實現(xiàn)自己的意圖。因此，意識被假定為執(zhí)行行為的直接前提，并且執(zhí)行某個行為的意識越強，行為就越有可能發(fā)生[30]。

由于TPB 可以應用于研究者感興趣的行為領域[31]，使其成為社會和行為科學中應用最廣泛的理論之一[31-34]。但TPB 也存在部分不足[35]。首先，TPB假定行為的形成過程是相對靜態(tài)的，事實上是動態(tài)的，具有不可預測性，現(xiàn)存因素不能完全代表行為的影響因素[32]，實際應用時可結合其他理論或加入新的變量來提高TPB 的解釋性[31]；其次，TPB 忽視了諸如開心、恐懼等積極或消極的情緒感受[36]；最后，TPB 沒有考慮意識對行為一定程度上的不可預測性，意識改變，行為不一定改變[31]。

2.2 研究假設

基于TPB 的研究框架，并結合大學生的群體特征，從節(jié)水態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制、節(jié)水意識、節(jié)水行為五要素出發(fā)分析大學生校園節(jié)水行為形成的實際作用機制。

大學生的節(jié)水態(tài)度是指其對節(jié)水行為正面或負面的評價。節(jié)水行為的發(fā)生首先取決于大學生的態(tài)度，若其認為節(jié)水有利于環(huán)境保護，對人類的生存和發(fā)展有積極意義，其節(jié)水意識就會提高。基于此，提出假設：

H1：節(jié)水態(tài)度正向影響節(jié)水意識。

主觀規(guī)范則是社會群體關于大學生是否應該參與節(jié)水行為的意見。大學生的外在壓力主要來自同學、高校以及家庭，這些個人或群體會對大學生的節(jié)水意識產(chǎn)生影響，若大學生越認同這些外在群體的社會規(guī)范，其節(jié)水意識就更強烈。基于此，提出假設：

H2：主觀規(guī)范正向影響節(jié)水意識。

知覺行為控制表示執(zhí)行行為時感知到的輕松或困難程度[37]。節(jié)水行為會受一定客觀條件的約束，大學生感覺到的采取節(jié)水行為的能力和條件越好，比如學校及時更換老舊用水設備，其節(jié)水意識就越強。再者，知覺行為控制受大學生家庭和過往經(jīng)驗的影響。家庭教育、收入等因素影響其行為控制能力，進而選擇是否節(jié)水。過去的經(jīng)驗通常會影響大學生采取節(jié)水行為的控制能力，若大學生長時間節(jié)水，對節(jié)水有豐富經(jīng)驗，通常這些經(jīng)驗會指導其進行節(jié)水。基于此，提出假設：

H3：知覺行為控制正向影響節(jié)水意識。

H4：知覺行為控制正向影響節(jié)水行為。

態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制在概念上易于區(qū)分，但又建立在共同的信念基礎上[38]。具有積極節(jié)水態(tài)度的大學生更容易認同社會規(guī)范，更容易接受群體壓力，更愿意克服用水過程中遇到的阻礙條件、適應用水環(huán)境去控制行為，執(zhí)行節(jié)水行為，其會更期待節(jié)水型校園的建設；反之亦然。基于此，提出假設：

H5：節(jié)水態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制兩兩之間相互正向影響。

一般情況下，人的行為是意識的行動體現(xiàn)。同樣，節(jié)水行為是節(jié)水意識的行動表現(xiàn)；若大學生的節(jié)水動機越明確，節(jié)水意識越強，其越有可能執(zhí)行節(jié)水行為。基于此，提出假設：

H6：節(jié)水意識正向影響節(jié)水行為。

在TPB 理論框架中，節(jié)水行為作為一種理性行為，忽略了節(jié)水行為形成過程中的情緒感受[36]。但在個體行為的形成過程中，或者當個體的行為發(fā)生改變時，認知和情感都起著十分重要的作用[39-41]。認知是指人們獲得知識或應用知識的過程，若大學生在校園用水過程中掌握了更多的國家水情知識，就越可能明確身上肩負的責任，在產(chǎn)生節(jié)水意識后會更加積極地采取節(jié)水行為。同樣，若大學生擁有更加積極正面的節(jié)水情感，認為節(jié)水可以提高個體幸福感，浪費水會增加個體內疚感，那么在情感因素調節(jié)下，大學生產(chǎn)生節(jié)水意識后就可能更加積極地采取節(jié)水行為。基于此，提出假設：

H7：水資源認知正向調節(jié)節(jié)水意識——節(jié)水行為作用路徑。

H8：水資源情感正向調節(jié)節(jié)水意識——節(jié)水行為作用路徑。

很多學者也關注人口特征在行為形成過程中的影響作用。在校園節(jié)水行為上，大學生群體之間存在差異，比如男、女生由于生活方式的不同可能會有不同的用水習慣，成長環(huán)境的不同也會使其出現(xiàn)不同的行為。基于此，提出假設：

H9：性別在節(jié)水行為影響過程中有調節(jié)作用。

H10：成長環(huán)境在節(jié)水行為影響過程中有調節(jié)作用。

基于上述理論分析，提出本文研究框架，如圖1所示。

圖1 大學生校園節(jié)水行為影響因素研究框架

3 研究設計

3.1 問卷設計

除第一部分人口統(tǒng)計變量外，其余題項均采用李克特五級量表，根據(jù)被調查者對題目的同意程度分別記分：選項依次是“非常不同意”=1，……，“非常同意”=5。其中，人口統(tǒng)計變量包括性別、成長環(huán)境等；其余變量根據(jù)構建的研究框架將問卷依次劃分為7 個維度共計44 個量表題項，分別為水資源認知、水資源情感、節(jié)水態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制、節(jié)水意識、節(jié)水行為，其中各個維度對應的主要測量題項如表1 所示。

表1 量表設計

3.2 數(shù)據(jù)收集與樣本特征描述

本研究于2020 年9—10 月開展問卷調查工作。共收到問卷1800 份，在刪除填寫時間短、相同回答率高的無效問卷后，剩余有效問卷1675 份，有效回收率為93.06%。

4 實證分析

4.1 信度、效度檢驗

在構建SEM 之前，先對問卷數(shù)據(jù)的質量進行檢驗。此處，采用Harman 單因子法實施共同方法偏差的檢驗。利用SPSS 軟件開展分析，第1 個因子的方差解釋率為34.868%，低于40%的判定標準，證明研究不存在嚴重的共同方法偏差問題。問卷各個維度的克隆巴赫系數(shù)值分別為0.907、0.932、0.719、0.938、0.729、0.559、0.884，均高于0.5 的判定標準，說明問卷各個維度之間具有較好的內部結構一致性，問卷信度良好。KMO 值為0.948，大于0.6，表明問卷具有較高效度。

接著，利用SPSS 軟件進行因子分析，采用主成分分析方法，得到總方差解釋率為64.281%，大于50%，說明問卷現(xiàn)有結構對研究信息有很好的解釋水平。

然后，借助于AMOS 軟件實施驗證性因子分析：利用初始測量模型進行驗證性因子分析時，所有測量路徑均呈現(xiàn)顯著性，但某些測量路徑的標準化載荷系數(shù)值未達到0.6，平方復相關系數(shù)（Squared Multiple Correlation，SMC）未達到0.3，平均方差萃取值（Average Variance Extracted，AVE）未達到0.5，組合信度值（Construct Reliability，CR）未達到0.7，原結構模型不具備好的信度和效度。進行模型修正后，所有測量路徑均呈現(xiàn)顯著性，所有測量路徑的標準化載荷系數(shù)值均達到0.6 以上，SMC 值均達到0.3 以上，AVE 達到0.5 以上，CR 值達到0.7 以上，表明修正后模型具有較高信度和收斂效度，分析結果如表2所示。

表2 修正模型驗證性因子分析

4.2 路徑分析

通過信度、效度檢驗后，運用AMOS 軟件采用極大似然估計法（Maximum Likelihood Estimation，MLE）進行SEM 的數(shù)據(jù)擬合和分析。由于本次調研樣本容量偏大（1675），而CMIN 值受樣本容量的影響較大，故CMIN/DF 值小于5 時可以接受。整體模型適配度的檢驗表明模型擬合度較高，結果如表3 所示，可以做進一步的分析。

表3 模型適配度檢驗

基于SEM 的分析結果如圖2 所示，作用路徑假設檢驗的結果如表4 所示，表中包括非標準化系數(shù)（Estimate）、標準化路徑系數(shù)（Standard，Std）、標準誤（Standard Error，S.E.）、檢驗統(tǒng)計量的臨界比值（Critical Ratio，C.R.），以及作用路徑的顯著性（P）。實證結果顯示：

表4 路徑檢驗結果

圖2 大學生校園節(jié)水行為影響因素模型

（1）在節(jié)水行為的影響路徑上，知覺行為控制和節(jié)水意識均顯著正向影響。其中知覺行為控制對節(jié)水行為的影響程度較大（Std=0.513），其次是節(jié)水意識（Std=0.295），由此可知在校園內為大學生創(chuàng)造一個有利于節(jié)水的環(huán)境條件以及通過培養(yǎng)大學生的節(jié)水意識來實現(xiàn)最終的實際節(jié)水行為有著十分重要的意義。

（2）在節(jié)水意識的影響路徑上，節(jié)水態(tài)度和知覺行為控制顯著影響，主觀規(guī)范沒有呈現(xiàn)顯著性。其中影響程度最大的是知覺行為控制（Std=0.602），其次是節(jié)水態(tài)度（Std=0.226）。可見，正確的節(jié)水態(tài)度和適當?shù)膬韧獠靠刂茥l件對提高大學生節(jié)水意識的必要性，但是由于當前全社會節(jié)水意識不強，身處在校園的大學生感受不到或者感受到來自其家人、朋友以及學校給予的節(jié)水壓力和期望值過低，使其沒有足夠的壓力及動力去提高節(jié)水意識，改善用水行為。

（3）節(jié)水態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制三者之間存在兩兩相互顯著正向影響。因此，雖然加強大學生的主觀規(guī)范雖無法直接促進大學生節(jié)水意識的提高，但是可以通過加強大學生的主觀規(guī)范來培養(yǎng)其形成正確的節(jié)水態(tài)度和增強其知覺行為控制，進而間接提高其節(jié)水意識，促進實際節(jié)水行為的產(chǎn)生。

4.3 多群組分析

為檢驗人口統(tǒng)計變量在模型中是否存在調節(jié)效應，利用AMOS 進行性別和成長環(huán)境的多群組分析，結果如表5 所示，具體而言：

表5 多群組分析結果

（1）檢驗結果與主模型相同的地方有：首先，主觀規(guī)范對節(jié)水意識不顯著，其余路徑均顯著。其次，節(jié)水態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制三者之間的互相正向影響依然存在。

（2）性別差異在大學生校園節(jié)水行為的影響過程中存在顯著的調節(jié)作用。在節(jié)水意識的影響上，女大學生節(jié)水態(tài)度的促進作用更明顯，男大學生知覺行為控制作用更明顯。在節(jié)水行為的影響上，女大學生知覺行為控制的促進作用更明顯，男大學生節(jié)水意識的促進作用更明顯。進而，可以針對不同的群體制定不同的政策。

（3）不同的成長環(huán)境在大學生節(jié)水行為的影響過程中起到了顯著調節(jié)的作用。整體上看，成長在城鎮(zhèn)的大學生在校園節(jié)水行為形成過程中的表現(xiàn)略好于成長在鄉(xiāng)村的大學生。但是在知覺行為控制這一影響因素上，成長在鄉(xiāng)村大學生的知覺行為控制的促進作用明顯高于成長在城鎮(zhèn)的大學生。

4.4 調節(jié)效應分析

調節(jié)效應是研究自變量x對因變量y的影響時，是否會受到調節(jié)變量m的作用。具體過程如公式（1）所示。此處，y是因變量，x是自變量，m是調節(jié)變量，mx是調節(jié)變量和自變量的交互項，系數(shù)分別是a、b、c、c'。

為檢驗水資源認知和情感是否存在調節(jié)效應，使用SPSS 進行調節(jié)效應分析，分析結果如表6 所示。水資源情感×節(jié)水意識交互項呈現(xiàn)顯著性，且水資源情感正向調節(jié)節(jié)水意識到節(jié)水行為的作用路徑，意味著節(jié)水情感越積極，就越能促使節(jié)水意識到節(jié)水行為的轉化；水資源認知×節(jié)水意識交互項未呈現(xiàn)出顯著性，水資源認知沒有起到調節(jié)作用，這就說明大學生在節(jié)約用水工作的認知與行為上存在一定程度的失衡。部分大學生對我國水資源問題有較為清晰的認識，但由于學校配套的節(jié)水設施等硬性條件無法支撐，加之大學生在節(jié)約用水的過程中存在惰性、厭煩等消極的心理因素，因此無法更好地促進節(jié)水意識到實際行為的轉化。

表6 調節(jié)效應分析結果

4.5 結果討論

由以上分析，最終得到的假設檢驗結果，除假設H2 和H7 之外，其余假設均得到支持，表明所構建的理論模型具有較好的解釋能力。目前大學生節(jié)水行為的相關研究較少，本研究與已有研究結論的相同之處在于態(tài)度和知覺行為控制對大學生校園節(jié)水行為的影響機理得到證實，“節(jié)水態(tài)度—節(jié)水意識—節(jié)水行為”和“知覺行為控制—節(jié)水意識—節(jié)水行為”是兩條顯著的作用路徑。不同之處在于本研究中主觀規(guī)范到節(jié)水意識之間的作用路徑未得到支持，但這與部分關于個體環(huán)境行為研究的實證結果一致。同時，主觀規(guī)范卻顯著正向影響了節(jié)水態(tài)度和知覺行為控制，因此，主觀規(guī)范在大學生高校節(jié)水行為的研究中仍是需要考慮的一個重要因素。同時，本研究不同于其他研究將人口統(tǒng)計特征、認知與情感作為預測因子，而是在TPB 基礎框架上將人口統(tǒng)計變量、認知與情感作為調節(jié)因子觀測其調節(jié)效用，結果顯示性別和成長環(huán)境在節(jié)水行為的影響路徑分析中表現(xiàn)出了不盡相同的作用路徑特征。另外，水資源情感在節(jié)水意識到節(jié)水行為的作用路徑中起到顯著的正向調節(jié)作用。因此，能夠基于本研究結果，提出相應的促進大學生校園節(jié)水行為的政策措施。

5 結論與建議

5.1 結論

本文基于計劃行為理論，并引入水資源認知和水資源情感兩個調節(jié)變量，提出大學生校園節(jié)水行為影響因素研究的理論框架，采用問卷調查獲取研究數(shù)據(jù)。通過結構方程模型擬合研究數(shù)據(jù)并進行模型修正，進行多群組分析和調節(jié)效應分析，最終得到如下結論：

（1）大學生的節(jié)水行為受節(jié)水意識和知覺行為控制的影響，節(jié)水意識和知覺行為控制越強，大學生更能積極踐行節(jié)水行為。

（2）大學生的節(jié)水意識受節(jié)水態(tài)度、知覺行為控制的顯著正向影響，不受主觀規(guī)范的影響。這可能是因為當前全社會節(jié)水意識薄弱，大學生感受不到或者感受到的來自其家人、朋友以及社會所給予的節(jié)水壓力和期望值過低。

（3）大學生的節(jié)水態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制之間兩兩相互正向影響。

（4）在調節(jié)效應的分析中，人口統(tǒng)計變量（性別、成長環(huán)境）在大學生節(jié)水行為的影響過程中起著顯著的調節(jié)作用；水資源情感在節(jié)水意識到節(jié)水行為的作用路徑上起著調節(jié)作用。

5.2 建議

根據(jù)上述實證分析結果，本文從以下四個方面提出有針對性的建議：

第一，積極的節(jié)水態(tài)度會促進大學生節(jié)水意識的提升，凸顯出培養(yǎng)大學生正確節(jié)水態(tài)度的重要性。基于此，高校可采取以下行動：加強大學生的國家水情教育，讓大學生了解校園節(jié)水的實際意義；利用現(xiàn)有資源，比如通過多媒體播放節(jié)水宣傳紀錄片等，讓大學生真切感受到國家水資源短缺和身邊存在的用水浪費現(xiàn)象嚴重問題，向大學生表達水資源短缺的危機感和節(jié)約用水的緊迫感。另外，轉變大學生潛意識中個人節(jié)水無助于校園整體節(jié)水的不全面認知，強化大學生對待校園節(jié)水的責任感，有利于推動校園節(jié)水行為的落地。

第二，強烈的知覺行為控制感有利于提高大學生的節(jié)水意識和促進節(jié)水行為的實現(xiàn)。大學生所掌握的節(jié)水知識與接觸到的節(jié)水機會越多、預期的節(jié)水阻礙越少時，大學生對校園節(jié)水行為的控制感就越強。這就需要高校更換老化的節(jié)水設施，配備方便使用的節(jié)水器具；在用水管理方面，可采用高校合同節(jié)水管理模式，并開發(fā)網(wǎng)上后勤報修平臺，以便大學生能隨時快速反映節(jié)水設施的故障；在節(jié)水宣傳方面，節(jié)水標語的張貼和節(jié)水獎勵的頒發(fā)更加能提高大學生校園節(jié)水的知覺行為控制感。

第三，加強大學生主觀規(guī)范可以促進大學生形成積極節(jié)水態(tài)度、增強知覺行為控制力，從而提高其節(jié)水意識，改善用水行為。由于全社會節(jié)水教育的缺失，大學生從外在壓力上感受不到校園節(jié)水的重要性。高校應發(fā)布校園用水管理辦法，建立校園用水監(jiān)督體系，并有針對性地根據(jù)不同大學生群體制定相應的制度，明確大學生的節(jié)水義務，規(guī)范大學生校園用水行為，使其自覺承擔節(jié)水使命。

第四，培養(yǎng)大學生積極的節(jié)水情感可以促進節(jié)水意識到節(jié)水行為的轉化。雖然大學生的節(jié)水認知程度普遍較高，卻感知不到節(jié)水的刻不容緩，落實不到最終的實際節(jié)水行動中，存在節(jié)水認知與節(jié)水行為上的失衡狀態(tài)。因此，高校在進行國家水情教育及校園節(jié)水宣傳的過程中，要注重體察大學生對待校園節(jié)水的情感變化，力爭通過舉辦生動有趣的節(jié)水活動讓大學生感受到校園節(jié)水的樂趣和意義，幫助大學生樹立節(jié)水開心的積極情感。