情境教學(xué)在高中物理課堂的應(yīng)用

【摘要】在新課程改革的不斷推動(dòng)下，教育事業(yè)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，過(guò)去的傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)的教育需求，而為了充分滿(mǎn)足教育的需求，廣大教育工作者開(kāi)始改用全新的教學(xué)理念與方式，促進(jìn)學(xué)生在如今多元化的環(huán)境中得到有效的成長(zhǎng).情境教學(xué)的方式是一種較為常見(jiàn)且有效的教學(xué)方式，不僅能夠充分滿(mǎn)足當(dāng)前的教學(xué)需求，其應(yīng)用的局限性也較小.為此，本文圍繞情境教學(xué)在高中物理課堂的應(yīng)用來(lái)談一談，為廣大高中物理教師提供一個(gè)參考.

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);高中物理;應(yīng)用策略

1 前言

在高中階段的課程中，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)占據(jù)了極為重要的地位，不僅接下來(lái)需要面對(duì)高考的考驗(yàn)，在未來(lái)的生活與工作中也具有極大的作用.這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生提供生動(dòng)、靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有較高的效率與質(zhì)量，并在接下來(lái)的學(xué)習(xí)與生活中能夠進(jìn)行有效的應(yīng)用.而情境教學(xué)的方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有效理解教學(xué)內(nèi)容，且讓學(xué)生能夠深入認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生的思維與視野，極大的提高了教學(xué)的效果.

2 情境教學(xué)在高中物理教學(xué)中的價(jià)值

高中階段的師生的壓力都十分巨大，長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行“常規(guī)”的教學(xué)與學(xué)習(xí)，會(huì)讓師生產(chǎn)生一定的精神疲憊，從而影響其教學(xué)與學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率.而情境教學(xué)能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)不同的情境，讓師生避免長(zhǎng)期進(jìn)行“常規(guī)”的教學(xué)與學(xué)習(xí)，促使師生在教學(xué)與學(xué)習(xí)之間體會(huì)其中內(nèi)容的趣味，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，在緩解師生教學(xué)與學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，還能充分的提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果.

3 高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，缺乏學(xué)習(xí)的積極性

在高中階段的學(xué)生都需要面對(duì)高考，而高考的成績(jī)能夠極大的影響學(xué)生接下來(lái)的人生發(fā)展的方向^[1].這就讓大部分學(xué)生、教師、家長(zhǎng)面對(duì)較大的壓力，尤其是學(xué)生，在“日復(fù)一日”的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)嚴(yán)重的“疲憊感”，這讓學(xué)生逐漸的開(kāi)始抗拒學(xué)習(xí)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)不積極甚至是厭學(xué)的現(xiàn)象，極大的影響學(xué)生接下來(lái)的高考或人生.

隨著學(xué)習(xí)壓力的逐漸增大，學(xué)生的精神也在緊繃著，不僅影響了學(xué)生的精神狀態(tài)，還極大的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這對(duì)學(xué)生的心理與成長(zhǎng)極為不利，甚至?xí)l(fā)一些精神疾病，從而影響了學(xué)生的未來(lái).

3.2 教師教學(xué)過(guò)于死板，影響課堂學(xué)習(xí)氛圍

高中壓力巨大的并非只有學(xué)生，教師的教學(xué)壓力也十分巨大，不僅需要有效的完成教學(xué)內(nèi)容，還要充分的保證學(xué)生能夠掌握所學(xué)內(nèi)容.但部分教師由于自身能力的限制或處于謹(jǐn)慎等原因，在教學(xué)的過(guò)程中始終采用較為傳統(tǒng)的方式教學(xué)，不敢輕易做出改變教學(xué)方式的決定，這使得高中物理課堂的教學(xué)過(guò)程變得極為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是與各種結(jié)構(gòu)、物理理論打交道，這讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍枯燥，久而久之學(xué)生便開(kāi)始失去對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣甚至是厭煩，極大的影響學(xué)生在物理領(lǐng)域中的發(fā)展.

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量較差，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

高中物理的知識(shí)內(nèi)容極為復(fù)雜，不僅需要學(xué)生準(zhǔn)確、深刻記憶下大量的公式及計(jì)算方式，還要學(xué)生在能夠充分的理解各種物理現(xiàn)象的形成與關(guān)系，若無(wú)法掌握所學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)造成巨大的影響，還會(huì)拖慢教師整體的教學(xué)進(jìn)度.

部分高中學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力、精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、理解能力等多種情況的影響，對(duì)所學(xué)內(nèi)容經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)遺忘、理解不透徹、計(jì)算錯(cuò)誤等問(wèn)題，極大的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這不僅會(huì)影響教師整體教學(xué)的推進(jìn)，還會(huì)過(guò)度消耗學(xué)生的精力，讓學(xué)生的精神越發(fā)緊繃，學(xué)習(xí)狀態(tài)難以回到正常，從而出現(xiàn)惡性循環(huán).

3.4 教師教學(xué)內(nèi)容狹隘，缺乏足夠的實(shí)用性

高中物理知識(shí)的教學(xué)非常廣泛且復(fù)雜，但所教授的內(nèi)容也是以基本的物理現(xiàn)象為主，缺乏概括性，而部分教師在教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)度的依賴(lài)教材，對(duì)所教授的物理知識(shí)的拓展極少，這使得學(xué)生無(wú)法充分的認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容，從而影響了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用能力.

不僅如此，由于教學(xué)內(nèi)容過(guò)于狹隘，學(xué)生的“物理視角”也會(huì)變得狹隘起來(lái)，這使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解十分的有限，難以進(jìn)行有效的創(chuàng)新與發(fā)明，極大的影響了教學(xué)的效果，甚至一些學(xué)生知識(shí)空有理論卻無(wú)實(shí)際的應(yīng)用能力，成為了大家所說(shuō)的“書(shū)呆子”，嚴(yán)重的影響了學(xué)生日后的發(fā)展與成長(zhǎng).

4 情境教學(xué)在高中物理課堂中的應(yīng)用策略

4.1 展開(kāi)情境討論，減緩學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力十分巨大，這會(huì)讓學(xué)生時(shí)刻緊繃著神經(jīng)，長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)的話會(huì)極大的影響其學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的后果.而利用情境教學(xué)與合作學(xué)習(xí)來(lái)展開(kāi)教學(xué)能夠充分的緩解學(xué)生緊繃的神經(jīng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也可以以輕松的心情去面對(duì)，不僅有效的緩解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所帶來(lái)的緊繃感，還能充分的提高教學(xué)的質(zhì)量.

為此，高中物理教師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分的考慮學(xué)生的精神狀態(tài)，利用有利的教學(xué)方式來(lái)緩解學(xué)生的心理壓力，提高教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生充分的完成學(xué)習(xí)任務(wù).

例如 教師在實(shí)施《力的分解》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生以輕松的心態(tài)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，教師將合作學(xué)習(xí)與情境教學(xué)結(jié)合在一起來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在情境下以合作討論的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而舒緩學(xué)生緊繃的內(nèi)心.如：教師利用一些典型的物理現(xiàn)象來(lái)作為示例，如吊車(chē)吊臂的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生基于此情境來(lái)展開(kāi)討論，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)力的分解現(xiàn)象，如吊臂與支撐桿之間的關(guān)系與作用等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不再以學(xué)習(xí)的目的去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受樂(lè)趣，提高其學(xué)習(xí)的興趣.在教學(xué)情境的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論，能夠極大的緩解學(xué)生緊繃的內(nèi)心，并充分的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與成果^[2].

4.2 設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍

在部分高中教師中，由于其自身的思想意識(shí)或能力的影響，其在教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)采用較為穩(wěn)妥或傳統(tǒng)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)學(xué)生在課堂中的地位產(chǎn)生巨大的壓制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都是以被動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行，對(duì)其學(xué)習(xí)的質(zhì)量具有巨大的影響.

利用問(wèn)題情境來(lái)展開(kāi)靈活的教學(xué)方式，能夠利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的加入到學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生不自覺(jué)的對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)思考，極大的提高了教學(xué)的質(zhì)量.為此，高中物理教師在教學(xué)的過(guò)程中，要積極的打破自身枷鎖，以靈活、高效的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)的質(zhì)量.

例如 教師在實(shí)施《摩擦力》的教學(xué)中，為了能夠有效的提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握，教師采用問(wèn)題情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，讓課堂充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的氛圍.如：教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如：“現(xiàn)在有兩人拔河，一端將鋼管套在繩子上并固定，同時(shí)涂上潤(rùn)滑油，并讓一名學(xué)生抓住這端，另一名學(xué)生則抓住另一端未做過(guò)處理的繩子，這樣的拔河哪方會(huì)贏呢，又為什么呢”，以此來(lái)讓學(xué)生根據(jù)情境展開(kāi)積極的思考，推動(dòng)課堂中學(xué)習(xí)氛圍的提升，從而提高教學(xué)的效率與質(zhì)量.

在問(wèn)題情境的帶動(dòng)下，學(xué)生會(huì)根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)積極的思考，不自覺(jué)的加入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)的效率與效果^[3].

4.3 采用針對(duì)情境，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

高中階段的物理知識(shí)內(nèi)容較為深?yuàn)W且復(fù)雜，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)記憶混亂或記憶模糊等情況，這是由于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解不夠透徹或記憶不深刻造成的，不僅影響了其當(dāng)下的學(xué)習(xí)質(zhì)量與成果，對(duì)學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)也會(huì)造成巨大的阻礙.

利用具有針對(duì)性的情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)，能夠有效的加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，讓學(xué)生深刻的掌握所學(xué)知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，從而增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力.為此，高中物理教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量.

例如 教師在實(shí)施《離心力》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠深刻的認(rèn)識(shí)離心力的概念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶深度，教師利用一些具有針對(duì)性的情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí).如：教師在教學(xué)的過(guò)程中，拿出一段線繩，將一端系上一個(gè)物體，在講述“離心力”的過(guò)程中，教師通過(guò)將線繩與系在上面的物體進(jìn)行圓周甩動(dòng)，以實(shí)際的方式來(lái)為學(xué)生演示離心力的現(xiàn)象，讓學(xué)生深刻理解離心力的概念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與成果.在針對(duì)性的情境下，能夠讓學(xué)生有效的理解與記憶所學(xué)內(nèi)容，極大的提高了教學(xué)的質(zhì)量^[4].

4.4 實(shí)施生活教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用能力

足夠的拓展教學(xué)能夠有效的提高教學(xué)的效果與質(zhì)量，不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)闊視野，具有耳目一新的感覺(jué)，還能極大的提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用能力.但部分教師的教學(xué)過(guò)于依賴(lài)教材，致使教學(xué)內(nèi)容過(guò)于狹隘，難以有效的體現(xiàn)教育的效果，從而讓學(xué)生空有理論知識(shí)，卻無(wú)法進(jìn)行有效的利用與理解.

高中物理教師在教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)教授內(nèi)容進(jìn)行足夠的拓展教學(xué)，利用現(xiàn)實(shí)生活中內(nèi)容來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)的效果.

例如 教師在實(shí)施《重力勢(shì)能》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠充分的掌握所學(xué)內(nèi)容，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，教師將教學(xué)內(nèi)容與生活情境充分的融合在一起，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解，從而提高其對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用能力.如：教師在教授相關(guān)的知識(shí)時(shí)，利用“高空拋物”的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，通過(guò)“高空拋物”的現(xiàn)象來(lái)為學(xué)生講述為什么一些東西從高空落下能夠?qū)θ嘶虻孛嬖斐蓚Γ恍┪锲穮s不行，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí).

在生活情境的幫助下，學(xué)生能夠深入的理解所學(xué)的物理知識(shí)，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解能力^[5].

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中階段無(wú)論是教師的教學(xué)壓力還是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都十分的巨大，在“日復(fù)一日”的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，會(huì)讓教師與學(xué)生產(chǎn)生極大的“疲勞感”，從而影響教學(xué)與學(xué)習(xí)的質(zhì)量.

情境教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用能夠極大的豐富教學(xué)過(guò)程，避免了師生出現(xiàn)“疲勞感”，從而增強(qiáng)了教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.而且，情境教學(xué)還能夠讓學(xué)生有效的掌握所學(xué)內(nèi)容，充分的提高教學(xué)的效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用的能力.

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