初中物理教學中信息技術的有效運用

摘要：信息技術在初中物理學科教學中靈活且正確的運用，可以明顯提高物理教學的有效性及實效性.教師可以應用信息技術，激發學生對物理學科的學習興趣，在實驗教學中借助信息技術，提高實驗教學的效果，并促進學生實踐操作能力的成長，還可以借助信息技術，讓物理教學中不易觀察的自然現象，得以可視化呈現，更可以利用信息技術在學科教學中的應用優勢，有效降低初中學生的物理學習難度，進而促使學生更好、更快、更有效地掌握物理學科知識要點，更好地達成初中物理教學預期.

關鍵詞：初中物理；信息技術；有效運用；教學實效

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）29-0095-03

收稿日期：2022-06-15

作者簡介：徐大英（1980.12-），女，江蘇省連云港人，本科，中學一級教師，

從事初中物理教學研究.

隨著信息技術的快速發展，各項電子教育資源日益豐富，信息技術在學科教學中的應用也愈加廣泛，任課教師對信息技術的應用水準，也逐漸成為衡量教學有效性的核心指標.初中物理學科作為基礎性自然學科，由于其課堂教學形式通常以物理實驗加教師講解為主，再加上物理學科的概念、定義、公式等教學內容通常以理論形式呈現，以致學生難以理解，嚴重影響了初中物理學科的教學有效性.信息技術作為教師開展教學活動的最佳助手，在初中物理學科教學中的有效運用，可以顯著提升課堂教學的有效性.

1 應用信息技術，激發學生物理學習興趣

信息技術在初中物理學科教學中的有效運用，不僅能夠為學生創設生動逼真、繪聲繪色、圖文并茂的課堂教學情境，還能夠采用多種方式為學生播放肉眼無法直接、準確觀察到的物理實驗現象，讓

難懂、抽象的物理知識可以更好的呈現于課堂教學活動中，進而有效吸引學生的課堂注意力，讓學生對物理學科產生強烈的好奇心理，加上教師極具藝術性的巧妙講解，可以讓初中學生的物理學習興趣得以有效激發，并全身心地投入到物理學科知識的學習中.例如，在教學八年級物理（蘇科版）上冊第四章《光的折射 透鏡》第三節“凸透鏡成像的規律”時，由于涉及到物距、像距、焦距等多個概念，同時所成的像既有放大、縮小等現象，又有實像、虛像等區別，加上本實驗需要多次、反復演示，才能幫助學生正確掌握實驗步驟并理解實驗原理，才能達到較為理想的教學效果，而教師在實驗演示過程中稍有疏忽，整個演示過程就需要重新再做一遍，因此整個實驗教學過程難度較大，加上學生的所座位置距離教師遠近不同，部分學生存在無法看清楚實驗演示過程的問題，導致該部分學生對教師所授知識未能有效吸收，直接影響了課堂教學效益.而教師運用信息技術為學生展示“凸透鏡成像的規律”模擬演示實驗，可以將整個實驗過程清晰、直觀地予以展示，進而讓全體學生得以仔細觀察整個物理實驗過程中由于物距的變化，導致所成像的不同變化.加上信息技術在運用過程中具備隨時暫停、慢放、重播等特點，教師可以根據學生的學習狀態以及接受程度，隨時對教學進度予以調整，從而讓學生得以更加充分地對“凸透鏡成像的規律”演示實驗的步驟及所得出的結論產生正確的認知，再加上教師在整個演示過程中“繪聲繪色”的妙語連珠式的講解，不僅可以幫助學生加深對“凸透鏡成像的規律”的正確理解，更能有效激發學生對物理知識的探究興趣.這種在初中物理教學中運用信息技術模擬演示實驗過程的方法，不僅可以讓整個實驗過程得以形象、直觀、流暢的呈現，打破傳統實驗教學的限制性，使學生對實驗步驟及結論具有更加完整、全面、直白的認識，更可以讓學生在知識的學習過程中對物理學科產生濃厚的興趣，產生強烈的探究欲望.

2 借助信息技術，提高實驗教學效果

實驗是初中物理學科教學的基礎，是教學的關鍵構成部分，是促使學生深入學習物理知識、規律、概念等物理知識的一種行之有效的手段.在初中物理教學中組織學生進行實驗操作，不僅可以幫助學生深化物理知識和內容的理解，而且可以提升學生發現、分析、整理、解決問題的能力.然而，很大一部分初中物理實驗教學因為環境、設施、條件的限制，以致實驗教學的功能及價值不能得到充分發揮，對整體教學質量、效率、效果產生嚴重負面影響.信息技術在初中物理教學中的有效運用，借助信息技術在時間、空間上的優勢，可以讓實驗教學達到理想的預期效果.

2.1 運用信息技術提高實驗演示的直觀性

例如，在教學八年級物理（蘇科版）上冊第二章《物態變化》第3節“熔化和凝固”這一課時，為幫助學生清楚理解“晶體具有固定熔點，達到熔點后持續加熱晶體溫度不變”的教學內容，教師在課堂教學中常選擇“海波熔化”實驗來幫助學生理解.然而由于海波的熔化速度非常迅速，僅僅通過利用酒精燈、燒杯、試管、溫度計來進行實驗操作，學生很難通過肉眼完整、清晰、直白地觀察海波熔化的全過程.而教師借助信息技術，在課前準備階段將“海波熔化”實驗全過程進行錄制，然后在課堂教學中先通過多媒體信息技術為學生展示該物理實驗全過程，讓學生對此實驗的步驟、現象及結論初步產生直觀、形象的認知，然后再組織學生動手具體操作“海波熔化”這一物理實驗，可以讓學生在親身體驗中對實驗結論“晶體熔化時，溫度不會受到影響”這一物理知識點掌握更加透徹.教師根據教學內容運用信息技術先演示再指導學生實踐操作的教學方法，在提高物理實驗演示直觀性的同時，也明顯提高了課堂教學效果.

2.2 運用信息技術提高實驗操作的規范性

例如，在教學八年級物理（蘇科版）下冊第十三章《力》第1節《力 彈力》時，教師需要通過教學活動讓學生正確掌握“彈簧測力計”的使用方法.由于初中學生的個人自主意識已大大加強，不再象小學生那樣“教師說什么就是什么，教師讓怎么做就怎么做”，因而在學習“彈簧測力計”的使用方法過程中，常常出現如“鉤碼的質量超過彈簧測力計的最大量程”“快速拉動彈簧測力計”等違規操作現象，不僅損壞了實驗器材，同時也極大影響了課堂教學效果.為此，教師可以先運用信息技術為學生示范正確使用方法，然后再讓學生實踐操作，從而取得較好教學效果.教師首先運用多媒體技術為學生出示操作臺上鉤碼的質量，同時詢問彈簧測力計的最大量程，在得到正確回答之后，再為學生演示彈簧測力計掛取鉤碼的正確方法，并為學生講解“為什么這樣掛取？這種掛取方法有什么特征及優點？”從而幫助學生理解并掌握正確的掛取鉤碼的方法.然后再用多媒體設備為學生展示各種錯誤的彈簧測力計數值讀取方法，并讓學生指出讀數方法的錯誤之處及提出改進措施，最后，在確定學生已經正確掌握規范的“彈簧測力計”的使用方法之后，再讓學生以小組為單位開展測量實驗.這種先用演示實驗指導學生掌握規范操作方法再開展實踐活動的教學方式，可以有效提升學生的實驗操作技能，進而提升學生的實驗操作水平.

2.3 運用信息技術提高實驗操作的具體化

例如，在教學九年級物理（蘇科版）上冊第十三章《電路初探》第三節“電流和電流表的使用”相關內容時，由于直流電流的大小并不具備直接觀察的特征，同時實驗操作存在一定的危險性，因而需要借助相關測量工具——電流表，才能讓電流的數值大小得以清晰呈現.然而絕大部分初中學生沒有接觸過電流測量方面的相關知識，更沒有掌握電流表的正確使用方法，在此種情況下，如果讓學生直接開展實驗操作，在進行物理實驗操作過程中不免出現或這樣或那樣的各類錯誤，同時也存在相應的安全隱患.針對這種情況，教師可以在課前運用信息技術將電流測量的正確操作步驟進行錄制，并制作成CAI課件的形式在課堂播放，讓學生直觀觀察到直流電流如何從負極流出、從正級流入，讓學生學會并正確掌握借助電流表量程正確讀取電流數據的方式，然后再為學生展示接表錯誤可能出現的各種情況以及后果，以盡量避免出現學生在實踐操作時將電流表反接、并接導致電流表燒毀的現象，最后在教師的指導及監督下，讓學生有序開展實踐層面的實驗操作.教師先運用信息技術為學生展示正確操作方法，以及由于操作錯誤而導致不良后果的教學方式，有效提高了實驗操作的具體化，有助于物理實驗操作活動的有序開展.

信息技術與物理實驗教學的有機融合，有助于教師更新物理實驗教學辦法，改進實驗教學整體架構，優化初中物理實驗教學策略，進而推動初中物理學科實驗教學的發展和創新.

3 借助信息技術，實現物理現象的可視化

初中物理教材中的教學內容，有相當部分涉及到各種自然現象，然而各種自然現象不僅用實驗無法直觀演示，同時由于受到生活地域、季節變化因素等方面的限制，學生對很多自然現象無法在生活中直接觀察，以致在教師講授相關教學內容時，學生無法正確理解，從而導致學生在此方面可能出現知識結構的缺陷，嚴重影響了學生以后對相關物理知識的學習.而教師在初中物理教學中有效運用信息技術，充分發揮信息技術的可視化特征，可以讓初中物理課程教學在此方面得到相應彌補，進而強化學生對物理知識的理性認識和對物理學科的感性認知.

例如，在教學八年級物理（蘇科版）上冊第二章《物態變化》相關內容時，對于南方學生而言，由于此時正處于9至10月份秋初時節，冰雹、雪花、結霜、霧凇、大霧等自然現象是學生無法切身處地直接觀察到的，而露珠、小雨、云霧雖然也可能出現，但是由于學生在日常生活中僅僅是將其作為自然現象，而并未從物理角度予以仔細觀察，再加上相關方面的物理知識還沒有學習及掌握，因而無法透過各種自然現象理解其中的物理規律.為此，教師可以運用信息技術將各種自然現象在課堂教學中予以播放，從而將各種現象直觀地呈現學生面前，以促進學生對自然現象的感知，然后再為學生播放制作成3D動畫形式的各種自然現象，以加深學生的理解，最后再結合相關物理知識的講解，來幫助學生正確認知自然現象中蘊藏的物理規律.教師在物理教學中運用信息技術，讓相關物理知識呈現可視化，不僅可以讓學生在物理學習過程中不再感到乏味、難學、枯燥，更可以讓學生更深層次的理解并掌握相關教學知識，進而獲得更好的課堂教學效果.

綜上所述，信息技術在初中物理教學中的有效運用，對于激發學生物理學習興趣、培養學生物理思維、提升實驗操作技能、促進課堂教學實效性具有明顯的輔助作用.對此，教師應該積極挖掘將信息技術應用于初中物理課堂教學的有效辦法，充分發揮信息技術的實際功效，促使學生更好、更快、更有效地掌握知識要點，進而更好地達成初中物理教學預期.

參考文獻：

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