小學美術教學中的課堂管理策略

課堂管理是影響小學美術教學質量的重要因素，有效的課堂管理能夠幫助教師營造出良好的課堂氛圍，使學生獲得更好的發展。然而，在現實的美術課堂中，教師將課堂管理割裂在美術教學之外，導致現實美術課堂呈現兩種管理狀態—放任式和霸權式。本文從課堂目標、教師與學生、物質條件、操作過程等方面來認識課堂管理策略，并結合實際案例分析現實小學美術課堂中的教師管理方式，找到其價值與問題，提出建議。

對課堂管理策略的認識

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中明確指出，藝術課程圍繞核心素養，學生應達到的總目標是：提升審美感知能力、提升創意實踐能力、傳承和弘揚中華優秀傳統文化、理解不同地區的文化與構建人類命運共同體等。同時，課標還指出了各學科的學段目標，美術教學要根據學生年齡劃分成不同學段，按學段設定不同的學習任務，完成掌握美術知識與技能、解讀美術作品、了解美術發展概況、掌握美術思維方式等不同目標。核心素養導向下，美術教學目標更加多維，更關注人的自由全面發展，課堂管理策略為實現以上目標要從多方面、多角度進行探索。

課堂管理所涉及的因素既包括人的方面，也包括物的方面，是人與人、人與物相互作用、相互影響的過程，是促進小學美術教學目標實現的過程，進而促進學生的發展。課堂中人是教師與學生，物是教師與學生所處的物理環境。

教師與學生：教師選擇和制定課堂管理策略，屬于課堂管理的主要方面，決定課堂管理的主要趨勢。學生在課堂中受教師管理的影響，教師所選擇的課堂管理策略決定學生的發展方向，但是學生是具有思想情感的能動性學習主體，課堂管理應以發揮學生的主體性和促進學生的發展為根本。

物質條件：影響學生美術課堂的外部條件總和，包括學校教室或美術室等教學場所開展教學的設施、美術教學所需的工具、材料、多媒體教學設備等。物質條件是教學中不可缺少的要素，師生的教學活動需要一定的物質條件，構建有利于課堂管理的物質條件也是我們需要探討的一個重要話題。

操作過程：課堂管理策略是教師與學生在課堂中以促進學生發展為目的的管理方案集合。首先，要以課堂作為管理策略的基點，梳理小學美術課堂通往目標過程中存在的矛盾與問題。其次，對課堂中存在的矛盾與問題進行深入分析，找到原因。最后，尋找解決矛盾和問題的方法，形成策略，使小學美術課堂健康發展。

對課堂管理現狀的審視

為了更深入了解美術課堂管理的現狀，本研究以方便抽樣為原則，對邵陽市區T小學的5名美術老師進行個案研究。采用了深度訪談、親歷觀察等多種方法搜集資料，并參與了美術老師的公開課和評課活動。以其中兩位教師為案例來叩問小學美術教學中的課堂管理策略問題，雖然這兩個案例代表的現象具有極端性，但是能凸顯美術教師面對課堂管理問題時采取的不同策略。王老師和蔡老師都是邵陽市區T小學的美術教師，王老師帶的是5-6年級高學齡段的學生，蔡老師帶的是1-2年級低學齡段的學生。在對兩位老師進行訪談時發現，他們對課堂管理觀的看法有較大差異，影響了他們對美術教學課堂管理策略的選擇。

“小學美術課最重要的是讓學生感受過程，要讓學生享受繪畫、享受制作的樂趣，課堂中管得太多，條條框框會遏制孩子的發展，慢慢地他們對美術就沒有了興趣。”王老師認為，“作為一個美術老師，不能像文化課老師一樣來管理孩子，美術課是發展孩子個性的課程，教孩子畫畫，老師管得太多，教得太多，導致每個孩子都畫成一樣的，那多沒意思。繪畫不像數學一樣有個固定答案，繪畫是可以讓每位學生都有自己的思想和看法的課程，不是管理而是引導。”當問及有關課堂管理目標時，王老師從知識技能、過程方法、情感態度價值觀三個維度來解釋美術課堂的管理目標，并表示，“目標就是結果，就好像我要到達某個目的地，路是多樣的，我的這種方法同樣可以實現目標，孩子還能更快樂地學習”。王老師將課堂管理解釋為“條條框框”，并認為教師的“管”是對孩子自由的限制，美術課上老師不要“管得太多”，要注重每位孩子的個性，讓他們快樂成長。

在訪談有關美術課堂管理問題時，蔡老師則表現出與王老師截然不同的觀點，她認為課堂管理是非常有必要的，“一堂課下來總得讓學生學點東西，教師管不住學生，他們要是不聽話，能學到什么？特別是像美術課這樣的課程，一堂課45分鐘，至少有25分鐘是學生自主作畫的時間，小學生又缺乏自我管理意識，老師不管的話，這么長的作畫時間，很容易造成課堂紀律混亂。”同時，蔡老師還介紹了她的一些課堂管理方法：“我編制了一些口令，比如我說‘坐整齊’，學生齊喊‘我要坐整齊’，喊口令可以很好地帶動那些不認真的學生，而且他們把這當成一種游戲，也很樂意配合我。”蔡老師將課堂管理視為教學的一種手段，是為教學服務的，管理目的在于維持課堂紀律，保持課堂良好的秩序。

課堂管理策略的實施主體是教師，重點在于教師怎樣實施管理，以上兩種不同的教師觀點反映了兩種不同的課堂管理策略，王老師以學生為中心，蔡老師以教學為中心，兩種策略截然相反，但其最終目的都是促進學生的發展。然而，課堂管理不能過于傾向處理學生矛盾和維持課堂紀律，會導致教師陷入“管”與“不管”的問題中。“管得不夠”課堂教學混亂，“管得太多”課堂置于教師的管控之下，這些都不能很好地促進學生的發展。教師只有對學生進行深入分析，全方位了解學生，找出課堂問題并抓住課堂管理的關鍵環節，以此為契機，采取有針對性的課堂管理策略，才能營造出良好的課堂氛圍。

討論與建議

如上所述，美術教師認為課堂管理就是約束學生的不良行為和維持課堂紀律，這種觀念只能改變學生個體的外顯行為或想法。然而課堂管理策略的真正目的不僅在于維持課堂秩序，讓學生學習美術知識與技能，更重要的是培養學生的審美能力、想象能力，對學生進行情操教育，提升人文素養，弘揚真善美，塑造美好心靈。要達成這一目的需要師生轉變傳統課堂管理觀念，以學生為主體，以促進學生自我管理能力的提升為核心，加強師生之間的互動，引導學生自覺遵守課堂秩序。

從教師管理向師生共管轉變

“積極的行為管理是師生雙邊的，是教師和學生之間的一種合作關系，旨在增強學生的獨立性、參與性，重在鼓勵學生積極地參與課堂活動及行為的轉變過程，是鼓勵學生去做某事，而不是限制學生的行動，禁止他們干這干那。”蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有能激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”核心素養時代，學生與教師擁有平等的人格，教師不再是課堂教學的主體，課堂也不再是教師單向傳授知識與管理的表演場所，而是教師與學生、學生與學生之間活動與交往的場域，小學美術教學中的課堂管理需要教師與學生共同參與。

首先，師生可以共同制定課堂管理制度，防止制度制定的獨斷。美術課堂制度制定的關鍵是看是否符合學生的意志，因此，制定權應交于學生手中，學生根據美術課堂的特殊情況制定出相應課堂管理制度，而后交由美術教師把關，提出相應建議。

其次，師生要共同選拔課堂管理人員。課堂管理人員由美術教師選拔，相關人員自然會為美術教師管理服務，然而美術教師選拔的人員不一定適合學生的管理需求。因此，管理人員可以讓學生投票選舉產生，美術教師提出建議。

第三，美術課堂管理要以人為本，紀律只能作為培養學生的手段。美術課堂教學能喚起學生的審美情感，是促進學生個性化發展的有效方式，課堂秩序的主體應是學生，課堂管理過程中教師要充分體現學生的地位與存在的價值。

構建有利于實施管理的課堂教學環境

課堂教學環境包括物質環境和心理環境，課堂教學活動和課堂管理活動都與環境密切相關，環境是影響教學效果的重要因素之一。課堂環境的好壞會對師生產生不同的影響，形成不同的情緒，進而影響師生間的互動及管理。

第一，建設良好的物質環境，即師生在課堂教學活動中所處的客觀環境。美術課堂上，教師要充分考慮學生的實際情況與教學的需求，因地制宜，因材施教地選取教學場所，如畫室、民間工藝作坊、手工室等，提供教學活動所需的材料與工具，如造型活動需要向學生提供繪畫的彩筆或者油畫棒，欣賞活動需要圖文資料以及輔助教學活動的相關實物、情景、故事等，并且排好學生座位，讓學生以個人或小組的方式參與美術學習，加強課堂管理。

第二，建設良好的心理環境，即教師與學生、學生與學生之間的關系，也可以理解為師生在課堂教學活動中所處的主觀環境。美術課堂上教師要具有親和力，要多與學生互動，活躍課堂氣氛，讓學生在美術學習中能“放得開”。同時，也需要一定的秩序和紀律，保障課堂教學效果，處理好課堂管理中的諸多問題，做到有收有放。

及時發現問題，找出原因，制定計劃

小學美術課堂上時常會發生諸多違反課堂紀律、干擾正常教學的行為，面對這些行為，教師除了課堂干預之外，還應該做到防患于未然。一堂小學美術課一般45分鐘，學生的創作也就集中于25分鐘左右，在這短短的幾十分鐘里，課堂秩序混亂，學生做不到專心的話，根本達不到預期的教學效果。因此，對于這些課堂問題行為，應從以下幾方面制定解決問題的計劃。

第一，師生共同制定管理制度，并落實于美術課堂。

第二，教師要把控好課堂，關注全體學生，并隨時觀察，發現問題苗頭，并在問題發生之前提醒學生。

第三，教師要及時記錄并梳理課堂中出現的問題，深入分析造成這些問題的主客觀原因，搜索資料或借鑒他人經驗，尋找解決問題的方法。

第四，整理出解決問題的方案，制定課堂管理計劃，并落實在之后的美術課堂里。

第五，尋找新問題，制定新計劃。

（作者單位：湘中幼兒師范高等專科學校）