新課程標準背景下高中物理課堂有效教學策略

【摘要】隨著新課程標準的改革與推進，教育教學體制也在不斷向優秀教育理念靠近。隨著教育教學理念的改變，教師更加注重以學生為主體的新課程標準的教育教學理念，本文從物理實驗、問題導向學習、物理教學情境創造和學生成長關注四方面談一談提高高中物理課堂有效性的策略。

【關鍵詞】新課程標準;高中物理;教學策略

高中階段的物理教學逐漸被越來越多的教師重視，重視教學策略的可行性與教育的高效性。在許多高中學校的物理教育教學中，學生處于一種對高中物理課程的畏懼心理，或者說是一種認為這門學科一定學不好的心理狀態。高中階段物理學科的邏輯性非常強，提高高中物理課堂教學的有效性是整個教學的關鍵。

一、多元化的物理實驗，激發學生探索欲

高中物理實驗教學在高考中占相當大的比例，是高中學生在物理學科上取得較高分數的基礎。有一部分實驗和現實生活相關，有一部分還是比較抽象難懂。對于同日常生活現象非常相近的內容，教師可以通過以生活中的實例作為課堂演示實驗來講解物理相關的知識，通過生活中的具體現象來直觀地解釋物理相關理論，可以充分提升物理教學的效率。例如：生活中包括毛衣上的靜電以及粉筆在黑板上寫字等都與物理知識有關，但是在較好生活條件下的高中學生對很多生活中常見的現象不了解、不熟悉，物理教師要想辦法使得學生轉變消極思想，并主動地學習總結物理知識。例如：當在教學有關磁場的內容時，教師可以先提出問題給學生，讓學生說說自己生活中見到的有關磁場的應用以及現象，并且通過列舉一些熟悉的現象以及例子來進行學習。接著，教師可以開展一個實驗，利用磁鐵堆硬幣積木，教師可以在桌子的下方事先放上一塊磁鐵，接著再讓學生在桌子上方堆起四層高的硬幣積木。這樣處理，物理課堂教學增強了實用性和生動性，學生的學習積極性明顯提高，物理教學的質量得到真正的提升。另外高中物理教師還可以順勢引導學生去思考：磁場對人體有什么影響？人在休息的時候是頭朝南北好還是東西好？讓學生的思考力和想象力進一步得到開發，有助于學生思維的完善與開發。

二、提出問題進行思考，激發學生的學習主動性

高中階段的物理對于學生的邏輯推理能力要求很高，需要學生學會一定的分析推理能力，因此教師就需要用一些有趣的問題來引導學生去思考其中的事實本質。例如：教師在講到牛頓第三定律的知識時，教師可以提出這樣的問題：在日本相撲運動中，有甲乙兩個相撲運動員，最終甲獲得了勝利，那么是不是就說明甲運動員對乙運動員的力大于乙運動員對甲運動員的力呢？在進行比賽的過程中會有什么樣的物理因素會直接對比賽的結果造成影響？接著，教師需要給予學生一些時間進行思考與討論，教師可以讓學生組成一個四人小組，并且讓學生思考其原理。通過這樣的方式進行教學，不僅能夠給予學生更多的思考時間以及思考空間，而且能幫助學生學會用物理知識和思維解決生活中的實際問題，對學生將來的大學學習和社會實踐有潛移默化的巨大作用。同時，讓物理知識變得具象化，有了具體的研究對象，既提升了目的性，也讓學生對物理知識的抽象思維獲得了提升，使物理課堂變得不再乏味，從而達到新課程標準中以學生為主的高效課堂。

在高中物理課堂提問方面還有很多技巧和關鍵的要點。課堂提問可以劃分成三個部分，課前提問、課間提問和課后提問。對于基礎較差的學生的提問可以放在課前或者課后，讓他們自己在充分的準備之后進行，防止在回答問題的時候出現大量的錯誤而傷害了學生的自信心和自尊心，更加忌諱的是老師要用好課堂語言，不能直接批評，也不能表現出對學生的提問結果特別無所謂的態度，要讓學生認為自己有成長的空間;對于物理成績突出的同學，可以隨時隨地提問，這樣可以激發他們對自己學習物理的挑戰性，對學生的全面提升更有促進作用;對中等水平的學生最好是在課間提問，按照上課的進度由淺入深地提問，做到循序漸進。

物理學科的學習強度比其他學科要高，在培養學生思考力方面要注意引導學生，注重物理解題思維過程的培養，不要為了急于完成教學任務就草草地結束思考過程。最忌諱的是把一個個物理定理的推導過程直接使用語言表述，然后讓學生機械地背誦，要開導學生利用現有的物理知識和初步能力去自主推導，物理教師的“腳手架”作用的發揮直接關系著學生物理素養的提高。要高度重視問題的提出誘導，接著在過程中觸發思考點，最后形成具有思考的練習、表述或記憶性理解后的學習，這樣才能徹底提高教學的效率。

三、營造物理情境，提高物理教學效率

不同學科都會有很多難以理解的知識理論，而物理學科更是如此，物理作為一項教學起來較為抽象的課程，如果僅僅通過教授物理基本知識，我們的學生將沒有辦法在腦海中形成教師講述的抽象概念。因此，在教師的物理教育教學中，教師需要為學生營造一個適當的物理情境，讓學生能夠和教師講解的物理理論有一定的具體的理解，使學生學習物理知識時不再覺得沒有概念。比如在勻速直線運動和勻變速運動的教學中，物理教師可以引導學生回憶自己騎自行車的經歷，讓學生自己比較在上坡、下坡和平直線路上的不同速度、不同用力，自己感受和總結出速度變化的不同，較為準確地理解這類運動的特點。當然，物理情景教學存在多元化和多面性，物理教師要建立整個高中物理教學的模型，在不同的教學階段，要采用不同的方法，在教學中首先是應該引導學生，把和物理課題或現象有關的話題一一呈現給每一位學生，讓大家以物理學習小組為單元，選擇不同的題目，然后讓學生在課余時間或第二課堂活動時間自主梳理與歸納物理知識點，老師借機再教會學生物理公式的推導，再布置一定數量的練習題供學生練習，這樣經過幾次，學生就會漸漸掌握整個物理學習的規律，學生的能力也就可以慢慢地提高了。

四、關注學生成長點，有針對性地補齊短板

物理教學在新的高考考試中成了一個新的增長點和平衡點，是否選物理學科非常關鍵，選擇物理科目的學習將意味著將來填報志愿有更多種選擇，也是實現高中學生人生理想的一個重要支點。但是，物理學科的難度還是讓一部分同學有很大的畏難情緒。物理教師要善于在物理課堂學習和課外輔導中關注學生的成長點、閃光點和亮點，把學生學習物理學科的潛能激發出來，讓學生能夠在相對短的時間里找到自己學習物理學科的短板并有針對性地解決，這才是保證物理教學順利開展和提高課堂教學效率的根本途徑。

為了實現這一目標，在實際的課堂教學中，物理教師可以預設考試情境、加強學生課外輔導、強化物理課堂教學的延伸性，幫助學生在高中學習物理的基礎上，盡快有一個相對較為成熟的物理學習思維，逐步建立物理的模型教學與答題方法的指導，讓每一位學生真正體會到物理學習的“甜頭”，從而愛上物理。有條件的學校，還可以推行學生導師制和網絡云平臺的課外輔導教學和拓展性學習，幫助學生克服學習的困難。同時，物理教師還要重視學生的共同教學難度，集中強化輔導。比如，物理實驗教學一直是考試的重點，也是同學們的失分點。教師要利用學校物理實驗室、模擬訓練、視頻實驗等多種方式幫助他們補齊短板，實現成績的提升和對實驗的操作能力。

五、重視學生個性差異，最大限度地提高教學的效率

在整個高中物理教學研究的過程中，學生的成績還和學生的個性差異有關。在眾多的差異中，學生的性別也是一個重要因素。筆者在高二物理學習與測評中發現：女同學的物理成績比同等水平的男同學平均分低5-10分左右，高三的成績差距更大。學生的學習難度在不同性別的差異方面是客觀存在的。物理教師要在差異性上下足功夫，才能真正提高學生的學習能力和物理核心素養，滿足學生后期健康發展的需求。

除了性別之外，學生的思維培養快慢也存在差距。高中物理教師要在幾次成績測試之后，明確掌握自己所帶高中學生的不同水平，把學生們分成三個組別，然后把整個物理課堂教學內容分成不同的模塊，幫助學生盡快找到適合自己的物理最近發展區，逐漸把高考物理解題能力培養的方法、思路和技術路線落實到學生的學習過程中。針對不同的學生，要盡可能地把物理學習的興趣培養、實驗動手操作能力和應用物理知識解決實際問題的能力培養有序地落實到平時的課堂教學和課外物理輔導教學中，全面深入地落實高效課堂策略。

六、結語

總之，新課程理念引導下的當前階段物理教學時，教師應該改變傳統的灌輸式教育，調整原有的教學模式，尋找切合當前學生的學情，以學生感興趣的生活實例來激發學生學習物理的熱情，從而使物理學科不再是學生的難點，使學生更加主動地去汲取物理知識，提升自我的學習能力，教師更加高效地完成教學，提高教學效果，提高物理教學的有效性，使高中階段的物理教學變得更加充滿趣味性，高中階段的物理教學不再成為難以完成的任務。

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