共生閱讀 讓深度學習真正發生

【摘要】語文學科教學推出共生閱讀模式，符合學科教學基本追求，為學生學科核心素養成長奠定基礎。教師要發揮關鍵作用，創設共生閱讀環境、推出共生閱讀活動、延伸共生閱讀訓練，以彰顯學生主體意識。共生閱讀強調學生學習主體性，教師要圍繞學生展開多種形式的學習和體驗活動，讓共生閱讀思想得到有效落實。

【關鍵詞】小學語文;共生閱讀;教學應對

共生閱讀是陶行知先生的教學思想，在小學語文教學中引入共生閱讀模式，為學生提供更多直接學習體驗的機會，對促進學生學科核心素養成長有重要現實幫助。共生閱讀追求教與學的和諧互動，教師圍繞學生學習主體展開教學設計和組織，為學生提供更多主動學習體驗的機會，勢必對語文教學提供更多選項。

一、創設共生閱讀環境，彰顯主體教學意識

共生閱讀突出學生學習主體地位，教師要借助多種教輔手段，創設共生閱讀環境，廣泛吸收學生設計意見，組織學生展開多種形式的自主探究學習活動，確保主體教學順利展開。

1.汲取學生設計意見

共生閱讀模式啟動后，教師要發揮主導作用，對教學設計、活動組織、訓練創新、課堂評價等環節做創新設計和組織，讓學生主動參與到教學設計環節，凸顯學生學習主體地位。小學生雖然年齡較小，但對閱讀學習的訴求一樣不少，教師要尊重學生的學習建議，適時做出學情調查，通過多種形式展開信息搜集，為學生提供更多教學輔助，廣泛吸收學生教學設計意見，自然能夠帶來豐富學習動機。

如教學小學五年級語文下冊《祖父的園子》，在課堂導學階段，教師做學情調查：大家都去過鄉下老家嗎？學生紛紛示意去過，教師要求學生介紹老家的風景特點，還要說說爺爺、奶奶、外公、外婆的突出特點。學生大多有親身經歷，自然會積極參與互動交流活動。課堂進入文本閱讀環節，教師要求學生展開梳理性閱讀，說說作者祖父是怎樣一個人？其后園是怎樣一個園子？學生開始閱讀文本內容，因為有前面的展示體驗，閱讀感知快速生成，課堂學習進入佳境。在課堂展示環節，教師與學生展開多重交流，對學生閱讀體驗做專業點評，學生從人物分析中建立有形學習認知。

2.組織自主探究學習

教師在教學設計環節，積極推出一些自主探究學習活動任務，勢必對學生形成心靈沖擊，給學生提供更多學習選擇的權利。共生閱讀的重點是“學和做”，教師要求學生自主閱讀、自由交流、自動內化，與共生閱讀高度切合，其運作效率更高。識字學習、朗讀預習、閱讀質疑、話題討論、讀寫結合等，都帶有自主探究學習屬性，教師根據具體情況作出理性設計，推出更多學習活動，其操作效果會更為豐富。

閱讀是學生個性學習行為，教師在閱讀任務設計時，要根據學生閱讀基礎實際，推出更多自主閱讀學習任務，能夠給學生帶來更多學習思考機會。如教學《草船借箭》這篇課文時，教師先引導學生做整體閱讀，然后設計問題：諸葛亮真的會神機妙算嗎？周瑜為什么要陷害諸葛亮？你如何看待諸葛亮和周瑜兩個人之間的爭斗呢？學生接受這些閱讀問題后，都能主動展開思考和交流，課堂學習進入良性互動環節。教師深入到課堂之中，對學生閱讀學習做調查和觀察，給學生傳授一些閱讀方法，讓學生自然展開深度學習。教師投放閱讀問題，這些問題帶有任務屬性，給學生提供深度思考的機會，也讓學生主動展開深入學習，其調度作用更為鮮明。學生年齡較小，在閱讀文本內容時，往往會存在一些學習障礙和困惑，教師適時做出引導和調度，勢必為學生提供更多學習輔助，讓學生在主動性學習中建立學科認知。

二、推出共生閱讀活動，突出讀寫結合訓練

精選共生閱讀活動內容，教師要做好組織引導，讓學生順利進入到活動環節，在深度發掘和創新探索中建立學科認知基礎。特別是讀寫訓練形式，對有效提升學生閱讀綜合能力有重要歷練作用。

1.精選學習活動內容

共生閱讀活動需要內容支持，教師在內容選擇時，要充分做好學情調查，針對學生學習訴求展開對應設計，讓更多學生都能夠順利進入到活動環節，在深入學習交流中達成共識。學生自主閱讀、自主檢查、自主討論、自主講述、自主游戲，其互動性、趣味性、開放性指數都比較高，助學效果也值得期待，教師要做出必要的干預，對學生活動內容做篩選，對組織活動程序做設計，確保活動順利展開。

師生共生閱讀學習活動，要求教師發揮主動作用，在學習活動設計和組織過程中給學生帶來更多學習激勵和輔助。在教學《摔跤》這篇課文時，教師先利用多媒體播放電影片段，對課外內容做直觀引導。學生開始觀賞電影片段，對人物描寫有了更深刻理解。為激發學生學習主動性，教師設計了情景再現演繹活動：這兩個人物都比較可愛，同桌兩個人合作學習，展開深入閱讀，對摔跤這個場面做深入研究，分別飾演其中一個角色，用造型來展示當時的場面，還要設計適合的表情動作，看哪一個組合表演最為形象逼真。學生聽說有演繹活動，都表現出較高的參與熱情。教師與學生一起研究角色特點，對當時場面狀況做具體分析，對每一個角色的動作表情做設計。

2.升級讀寫結合形式

學生對讀寫結合最為熟悉，教師要做升級處理，讓學生在深入閱讀和思考中完成讀寫任務，這對全面提升其讀寫水平有一定幫助。讀寫是學習內化手段，教師要做好對接處理，借助多種教輔手段，自然升級讀寫訓練形式，引導學生做讀寫結合體驗中成長學科核心能力。合作讀寫、讀寫展示、實踐讀寫、生活讀寫等，都帶有升級意味，教師做出科學設計，讓學生自然展開讀寫訓練。

教師為學生設計讀寫任務時，要對呈現形式做創新探索，這樣才能形成豐富調動效果。在教學《刷子李》時，教師先組織學生分析刷子李這個人物形象特點，然后推出讀寫任務：在我們生活中有不少有特點的人，展開生活搜索，鎖定目標后，展開個性描寫，突出這個人物的性格特點。學生開始生活對接搜索，讀寫進入嶄新階段。學生展開多種形式的交互活動，具體討論讀寫任務落實情況。在這個讀寫任務設計時，教師要求學生結合生活觀察經歷展開訓練設計，給學生提供更多學習選擇。學生對生活中的人物形象最為熟悉，采用讀寫結合形式展示其特點，成功調度學生學習熱情。學生展開創意訓練探索，由此形成的學習體驗會更為深刻。

三、延伸共生閱讀訓練，推動深度學習進程

延伸共生閱讀訓練設計時，教師要有拓寬意識，推出更多課內課外對接活動，要求學生做延伸閱讀和信息搜集，豐富其訓練視野，培養其自覺學習習慣。

1.拓寬閱讀學習維度

學生進入共生閱讀訓練后，教師要做好教學設計和組織，讓學生在延伸閱讀和拓寬學習中建立學科認知基礎。教師要在訓練要求、成果展示、學習評價等環節作出積極探索，為學生提供深度學習的機會，特別是課內課外閱讀對接，能夠延伸課堂訓練長度，培養學生良好學習習慣。教師要求學生借助網絡展開信息搜集，利用交互平臺展開教學設計，能夠自然形成學習體驗。

教師借助網絡展開信息搜集，可以為學科教學注入豐富信息素材，讓學生有更多閱讀經歷，對促進其學科認知成長有重要促進作用。在教學《威尼斯的小艇》這篇課文時，教師先展示一組圖片：這些圖片都是從網上搜集到的，對威尼斯這個地方的特點做展示，展開深入觀察，看有哪些新發現。學生結合閱讀經歷，對圖片做觀察，其學習氣氛逐漸形成。為激發學生閱讀興趣，教師要求學生做延伸閱讀：課余時間借助網絡展開延伸閱讀，對威尼斯相關信息展開搜集和閱讀，深入了解這個地方的特點。學生對網絡信息技術應用有特殊感覺，自然會積極響應，借助網絡展開閱讀信息搜集。

2.追索情感閱讀目標

共生閱讀模式有更高目標追求，教師要做好教學規劃，根據學生學習實際做具體引導和啟迪，讓學生在深度學習過程中建立有形學科認知。學科訓練注重“學和做”的“合一”，教師不僅要推出更多實踐性學習任務，還要在情感解讀、思想發掘、主旨探索中建立共識，為學科學習注入豐富動力。

教師引導學生做深度閱讀學習，對文本豐富情感因素做發掘和感悟，能夠形成嶄新閱讀啟迪，對促進其深度學習順利展開有一定助力支持。在教學《牧場之國》這篇課文時，教師與學生一起展開梳理性閱讀，對荷蘭這個國家的特殊風景和文化有了一些認識，然后推出了學習訓練任務：荷蘭是牧場王國，其優美的風景更是吸引人，根據你的理解，選擇一個適合的角度，用簡筆畫的形式，自行設計一幅插圖，準備參與班級展示活動。學生對涂鴉操作很感興趣，教師任務投放后，很快獲得回饋，學生積極行動起來，利用手中的筆展開繪畫操作，課堂學習進入美術創作環節。一個簡單的繪畫插圖任務，將學生帶入特定學習氣氛之中，學生對這種訓練任務有特殊接受心理，這說明教師教學設計是比較成功的，為學生提供難得展示自我的機會。學生用繪畫形式展示閱讀感悟，這是典型的深度學習，對全面提升學生學習品質有重要現實幫助。一個插圖設計是有靈魂的，教師從情感角度展開學習調度是最為明智的選擇。

共生閱讀模式有廣泛應用空間，教師要做好教學設計和組織，為學生提供更多學習活動，讓學生自主探究閱讀，在深度學習基礎上建立學科認知。共生閱讀追求的核心目標是學生主體性學習，教師要進行必要的教學指導，發揮協調組織作用，為學生順利展開主動性學習創造良好條件。共生閱讀屬于綜合性學習，學生是學習主體，教師圍繞學生做好教學服務，能夠形成良好學習氛圍。

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