小學數學教學培養學生自主探索能力的策略

【摘要】小學數學教學設計時，教師要給學生提供更多自主探索任務，以調動學生主動探索學習的意識，適時傳授一些自主探索方法，以提升其學習效率。學生自主探索能力和意識都比較欠缺，教師對此需要有理性分析和把握，借助更多學習輔助手段，創設自主探索氛圍，對自主探索活動展開精心設計和組織，以全面提升其自主探索品質。

【關鍵詞】小學數學;自主探索;教學策略

一、創設自主探索氛圍，調度學生主動意識

“興趣是最好的老師”，激發學生自主探索熱情最為重要，對培養其學習習慣有重要現實幫助。教師要借助輔學手段創設學習情境，以調動學生自主探索興趣，促進學習習慣的養成。

1.布設探索任務

在數學課堂導學環節，教師對教學內容做深入分析，結合學生學習實際推出一些學習任務，讓學生展開自主探索學習，都能夠為學生自主探索習慣培養創造良好條件。學生有一定數學知識積累，教師引導學生利用舊知展開自主探索，學生有能力完成學習任務，進而培養自主探索能力，教師要對學習任務設計做優化處理，以提升教學匹配性。

如教學蘇教版小學數學五年級上冊《認識負數的應用》，教師在課堂教學之前，要求學生做課前的預習準備：在我們生活中有不少負數的應用，做生活觀察，找到這些應用案例，準備參與班級展示活動。學生接受任務后，開始留意身邊的負數應用。在課堂展示環節，學生都能夠找到一些生活應用案例：電梯中的鍵盤上有負數，表示地下第一層、地下第二層;氣溫表上有負數，表示零下多少度;水位表上有負數，表示正常水位下降數值;海拔數值標識上有負數，表示海平面下多少米……學生展示過程中，教師組織學生做互動評價，對這些生活負數應用做確認。因為都屬于生活應用案例，學生有熟悉的，也有不熟悉的，教師適時做出解讀，借助多媒體做演示介紹，給學生提供更直觀學習。學生接受預習任務后，都能夠主動展開信息搜集和觀察，這個操作過程本身就是一種探索行為。教師對學生探索情況做評價，給學生提供更多內化的機會，確保自主探索順利展開。

2.應用媒介啟動

教師借助多種媒體進行學習情境設計，也能夠對學生多種感官形成一定沖擊。多媒體展示圖片、視頻、動畫等信息，教師推出實物觀察和測量活動，學生列舉生活案例展開思考和學習，都能夠制造出特定的學習氛圍。學生對媒介輔學比較敏感，教師要做科學設計和組織，以有效提升學生學習主動性。特別是實物助學設計，學生耳聞目睹，能夠順利啟動學生學習思維。

媒體應用空間廣闊，教師要鼓勵學生深入其中，在實踐操作中感受媒體助學效果。《平行四邊形面積的計算》中的公式推導是學習重點內容，教師對此比較重視，組織學生利用剪紙等手段做具體推導和展示，給學生提供直觀學習機會。為進一步調度學生學習主動性，教師借助多媒體做動畫演示，對公式推導過程進行形象呈現。學生觀看動畫時，對相關操作步驟有了更清晰的認識。為進一步激發學生學習主動性，教師要求學生借助網絡搜集平行四邊形面積計算的一些典型案例，將這些案例做篩選處理，及時投放到學科交互平臺，給其他同學提供訓練素材，看誰搜集到的訓練題目更為典型。學生對網絡搜集信息學習活動有更高認同感，這說明教師教學設計是比較適合的，學生都能夠主動行動起來，將一些典型案例搜集出來。在這個學習操作過程中，學生自主操作、自主展示、自主交流，其學習呈現高效性。

二、傳授自主探索方法，提升學生操作效率

學生進入自主探索環節后，教師要在學法傳授方面做出積極探索，組織學生展開主動質疑，指導學生指導學習計劃，這樣可以有效提升其學習效率。學生大多有自主探索的熱情，但方法欠缺也是不爭事實，教師需要對應支持。

1.組織質疑釋疑

數學學科啟動質疑學習機制，能夠為學生帶來更多學習思考，教師要對教材做深度發掘，找到問題設計取點，鼓勵學生自然進入到質疑學習環節，在深入思考和互動交流中建立數學思維。學生自主探索中也會遇到一些疑惑，教師鼓勵學生做質疑性設計，推出一些典型問題，也能夠為課堂教學增加教學素材，為互動交流學習活動設計提供信息支持。

學生進入深度學習環節，很容易產生一些學習疑惑，教師鼓勵學生主動思考，歸結出學習問題，展開互動交流和對話，都能夠形成學習調度。在教學《三角形面積的計算》時，教師鼓勵學生自主展開公式推導，將推導過程中產生的疑問歸結出來。學生有平行四邊形面積公式推導經歷，通過閱讀教材相關內容，對三角形面積公式推導有了一定梳理，但在具體操作中還是產生一些疑問。如兩個完全一樣的三角形，都可以拼成一個平行四邊形嗎？如果是直角三角形，兩個這樣的三角形拼成的是長方形嗎？三角形的底和平行四邊形的底相同，其高也相同嗎？如何確定三角形的高？平行四邊形面積/2，就是三角形面積嗎？教師對學生提出問題做梳理，組織學生對這些問題做解析，逐漸形成學習共識。教師組織學生做主動質疑，給學生提供深度思考的機會，雖然學生提出問題含金量不是很高，但其思維得到了有效鍛煉。

2.設計探索計劃

教師對學生做學法傳授時，要針對學生學法積累現實進行組織。自主探索需要有統籌規劃意識，先學什么后學什么，都應該有清晰的安排和設計，學生在這方面沒有意識，教師不妨組織學生做學習活動計劃，對自主探索任務進行分析和設計，無疑能夠有效提升其學習效果。

學生學習沒有計劃意識，這是普遍現象。教師借助學法傳授機會做重點強調，能夠有效培養學生學法應用習慣。在教學《梯形面積的計算》時，教師先組織學生做公式推導，然后給出一些梯形，讓學生展開計算操作，熟悉梯形面積計算程序。為強化學生學習認知，教師設計生活中梯形尋找和面積計算探索任務，并要求學生做出學習規劃，設計完整的操作方案：在我們生活之中有許多梯形的存在，展開具體的尋找，然后借助學習工具展開測量，計算其面積。為確保實踐活動順利展開，要先做好行動計劃，包括操作時間安排、工具準備、操作過程設計等內容。學生接受任務后，開始了具體規劃和思考，教師深入到課堂，現場調查學生計劃設計情況，學生都能夠仔細介紹其主要規劃內容。教師要求學生做行動規劃，未必要將計劃寫出來，但一定要做好思考，確保活動順利展開。

三、優化自主探索活動，培養學生探索習慣

數學教學離不開活動的支持，教師要注意推出更多自主探索活動，以培養學生探究學習習慣。預習任務設計、課堂訓練優化、課外信息搜集、生活實踐對接等，都為學生自主探索習慣培養帶來實際幫助。

1.組織先學行動

自主探索內容豐富，自主探索活動形式多樣，教師要結合教學實際需要作出安排，在課堂教學之前布設預習活動任務，能夠給學生提供自主探索機會。學生學力基礎不在同一水平線上，教師預習任務設計要體現差異性，為不同群體學生做針對性設計，能夠提升學生自主探索主動性。

教師借助先學任務展開調度，學生接受起來更為順暢，其訓練作用也會更為豐富。在教學《公頃的認識》相關內容時，教師推出預習任務：學校操作面積有多大呢？如果用公頃來做單位，你估猜有多少公頃呢？課余時間用步測的方式做測量計算，看誰的估測更為貼近。面對這樣的預習任務，學生都能主動接受，紛紛來到操場做步測計算，因為步測存在一些誤差，學生之間發生更多討論和辯論。課堂教學程序打開后，教師帶領學生做實地測量，讓學生計算出操作的精確面積，讓學生有驗證估猜的機會。一個最為簡單的預習任務，成功調動學生參與學習的主動性，從學生具體表現可以看出，教師任務設計帶有激發性。雖然步測存在一些誤差，學生還是樂此不疲地展開實地操作，自主探索意識得到強化。

2.延伸課堂訓練

課堂訓練設計時，教師要做延伸處理，推出更多課外學習和探索任務，無疑是比較明智的選擇。學生學科訓練不能局限在課內，需要對接生活認知，進入生活環境之中做數學實驗、數學制作、數學觀察、數學計算等活動，學生接受度高，自主探索效果顯著，教師要做好組織和調度，讓學生順利進入到課外訓練環節，在主動學習中形成學科核心能力。

教師根據學生生活認知基礎展開教學設計，推出一些實踐性訓練活動，能夠成功調動學生學習思維。如教學《簡單組合圖形的面積》，教師將學生分成幾個小組，要求每一個小組進入校園，找到一些簡單組合的圖形，測量計算其面積，看哪一個小組操作更為精確。學生對這類互動性活動比較感興趣，都能夠積極行動起來。教師為學生準備了軟尺等工具，要求學生將測量計算過程和結果在班級內容展示出來，進行探索交流活動。在這個教學案例中，學生集體行動，合作學習氣氛濃重，探索過程充滿情趣，教師組織嚴密，其調動效果顯著。讓學生從教室走到校園，課堂訓練適當延伸，學生對探索活動有更強敏感性，自然會積極參與和回饋，學科思維得到歷練。

數學學科教學培養學生自主探索能力，對全面提升學生學科核心素養有重要現實意義。學生是學習主體，教師圍繞學生展開教學設計和組織，利用具體的學習任務和學習活動展開教學調度，為學生提供更多自主探索的機會，都能夠形成豐富學習助力支持。小學生自主探索能力比較有限，教師結合學生學習訴求特點做組織安排，能夠提升其組織調度效果，促進學生自主探索能力的成長。

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