深度學習視域下的化學教學實踐探索

【摘要】深度學習與化學教學對接和融合，符合現代課堂教學的共識追求，教師要發揮主導作用，適時引入深度學習機制，對深度學習做解析和研究，找到學科對接點，在實踐探索中逐漸完成融合和內化。學生是深度學習的主體，教師圍繞學生做深度學習布設和安排，能夠帶來豐富教學主動力。

【關鍵詞】初中化學;深度學習;教學實踐

一、思維調動，創新情境手段

學科教學離不開思維調動，教師借助多種教輔手段做推演設計，自然能夠形成激發力量。問題設計、媒體展示、實驗組織、演示操作、競賽設置、操作活動等，都可以形成調動契機，滿足學生的學習要求，教師要對調動手段做篩選處理，提升教學設計契合性，滿足學生的不同需求。學生是學習主體，教師圍繞學生做思維激發，符合主體教學基本要求，為深度學習順利啟動奠定堅實基礎。

如教學滬教版初中化學《由多種物質組成的空氣》，教師先利用多媒體展示一組圖片：這些是大氣和天空的圖片，認真觀察，你有哪些發現？學生開始觀察圖片，很快就得到了一些信息：這些空氣中有霧霾，浮塵都擋住了人們的視線，這是非常嚴重的空氣污染。教師引入學習內容：我們今天要學習的就是空氣，一般情況下，空氣是什么樣子呢？空氣中有哪些物質呢？空氣是如何被污染的呢？學生接受這些問題后，開始了自主閱讀學習，自然展開互動交流，討論相關內容。教師繼續投放閱讀材料，讓學生對氮氣和稀有氣體的用途做了解。經過一段時間的學習，學生對相關內容有了一定了解，逐漸找到學習的要領。為激發學生深度思考，教師結合空氣污染設計思考問題：空氣被污染，其主要污染物是什么呢？如何才能防治空氣污染？學生對這些問題非常關心，自然能夠展開深度思考，課堂學習進入佳境。

教學情境設計對學生形成對應啟迪，學生關注什么，教師便投放什么，這是比較理性的選擇。學生學習思維調動需要一個漸進的過程，其助學手段也是多種多樣，媒體投放圖片最為直接，教師設計問題更有對接性，都能夠形成對應激發。教與學需要達成更多和諧，才能建立認知成長點。

二、實驗組織，精選操作形式

化學學科中有豐富實驗內容，教師要做精心篩選，給學生提供更多直接操作的機會，讓學生在實驗操作中形成學科認知能力。觀察實驗、操作實驗、驗證實驗、探索實驗，都能夠為學生提供直接學習操作的機會，教師要做好對接設置，以成功調動學生學習主動性。如果需要，教師還可以借助網絡或者多媒體，推出模擬實驗內容，給學生提供反復觀察體驗的機會，讓實驗成本大大降低，讓學生在反復觀摩中完成深度學習目標。

教師針對性推出化學實驗方案，可以為學生帶來全新學習體驗。特別是學生操作性實驗，讓學生親自操作，其調動作用會更為豐富。如教學《性質活潑的氧氣》時，教師對實驗室制氧氣實驗做詳細介紹，從儀器對接到藥劑準備，從操作步驟到實驗結果驗證，然后組織學生分組展開實驗室制氧氣實驗操作。教師統一指揮，讓學生先做儀器對接，并進行相關檢查，然后要求學生做實驗操作。實驗開始，教師跟進做觀察，對學生的操作做全程監管，解決學生遇到的現實問題。實驗結束后，教師要求學生寫出實驗報告，對實驗操作情況做梳理和總結，特別要寫出實驗反思，對存在問題做集中分析。學生對實驗操作過程記憶猶新，對存在問題也是印象深刻，教師做出對應設計，給學生帶來反思機會。教師對各個小組上報的實驗報告做梳理，對一些共性問題做集體講解，對實驗操作做總結。

教師借助實驗機會做教學組織和發動，讓學生在教師統一指揮下展開實驗操作，并以實驗報告形式進行深入思考和梳理，促使學生順利完成認知內化。教師與學生共同完成實驗操作，這無疑是最典型的深度學習。學生從學科學習中獲得的認知更為豐滿鮮活。實驗室制氧氣，對實驗條件要求較高，教師嚴格控制實驗程序完全有必要，因為實驗帶有一定危險性，不能出現差錯，這也是學科教師最需要關注的問題。

三、互動交流，強化合作體驗

學生對合作學習有比較高的認同感，教師要做好學情調查，針對學生訴求做具體的設計和組織，為更多學生提供學習體驗的機會。問題討論、實驗研究、生活對接、實地觀察、社會調查等，都帶有合作互動的意味，學生對這些活動充滿參與期待，教師要做好對接性設計，讓互動交流活動順利啟動。如果教師能夠融入一些趣味性活動，組織學生深入生活環境下展開化學集體活動，學生會主動地參與。

教師在互動交流學習活動設計時，要注意對接學生生活認知基礎，這樣能夠形成對接。如教學《奇妙的二氧化碳》時，教師先利用多媒體播放一段視頻：大家觀看這段視頻，注意消防員滅火用的是什么？學生開始觀看視頻，并展開熱議：消防員用滅火器來滅火，這些白色霧狀的東西，叫做“干冰”，也就是我們常說的二氧化碳。教師拿出一罐滅火器，要組織學生到教室外做現場實驗，檢驗一下二氧化碳的滅火效果。學生雖然對滅火器很熟悉，但真正現場用滅火器還是很少有經驗的。教師對滅火器使用方法做介紹，然后做示范操作，讓學生模仿操作，對實驗效果做觀察。為進一步激發學生學習熱情，教師繼續推出實驗任務：二氧化碳與水發生反應嗎？如何進行實驗設計，閱讀相關內容做實驗方案設計。學生接受任務后，開始了互動交流，對實驗方案設計展開集體討論。

學生對實踐操作性學習有特殊參與興趣，教師對此需要有更清晰的把握，以便做出針對性設計。讓學生合作學習，做實驗方案設計，這是比較有挑戰性的學習任務，學生對此有更高參與興趣。實驗內容沒有太高難度，學生設計沒有太多問題，教師之所以設計這樣的任務，目的是引導學生展開互動學習，讓學生在深度思考之中建立學科認知。

四、生活對接，促進認知內化

化學與生活有更多對接點，學生對生活中的化學知識應用，以及一些化學現象都比較熟悉，教師要做好鏈接處理，借助生活條件做學科認知思考，可以成功調動學生學科思維，并在生活條件下做化學學習和探索，讓深度學習有更廣闊的實施空間。學生對生活條件下展開的化學實驗最感興趣，教師要做好對接設計和組織，讓學生利用身邊材料做一些替代性實驗，無疑能夠形成嶄新學習成長點。

教師有意識引導學生做生活對接學習，學生回應會更為積極，其調動效果也會更為突出。如教學《自然界的水》，教師推出了電解水的實驗，學生很直觀地看到水電解后生成了氫氣和氧氣，也能夠寫出化學反應表達式。教師針對生活用水和工業用水的重要性設計思考問題：生活用水和工業用水都非常多，這些水資源是不是取之不盡用之不竭呢？我們為什么要進行生活節約用水？如果水資源被污染，會帶來哪些危害？如何防治水的污染？在我們生活中，有沒有水污染的現象存在呢？學生接受這些問題后，都能夠主動展開思考和討論。學生對生活用水最為熟悉，對水污染現象也更有體會，面對這些現實問題，當然有更多的話要表達，教師與學生直接對話，鼓勵學生從生活角度做分析，從人類社會發展角度解讀，學生開始積極討論，課堂學習進入高潮環節。

教師借助實驗展開教學，讓學生了解水資源的珍貴，對生活節約用水做重點研究。雖然生活節水和學科實驗沒有更多的對接，但從教育角度來說，是非常重要的。學生對生活用水存在一定的浪費現象，教師對接這個點展開教學是非常有必要的。水是生命之源，節約用水應該成為全社會和全人類的共識。

五、創意自學，培養學習習慣

自主、合作、探究學習是新課程改革推出的學習模式，在化學學科教學中，教師有意識增加一些自主學習內容，以學習任務形式做推介和組織，能夠給學生帶來更多學習研究的機會。初中學生有一定自主學習能力，教師在任務設計和組織時，要體現一定的觀照性，盡量降低難度，提升可操作性，給學生更多學習提示，讓學生主動進入學習環節，在積極探索性學習中建立學科認知能力。

教師設計自主學習任務時，要有具體的要求，或者是給出比較充裕的閱讀資料，讓學生展開針對性自主學習，這樣能夠培養學生良好學習意識。如教學《用微粒的觀點看物質》這部分內容時，教師先進行演示實驗：這里是高錳酸鉀的粉末，將其放入試管之中，加少許的水，可以看到水浸泡高錳酸鉀時，固體顆粒逐漸變少，水色呈紅色，繼續加入清水，水色變淡了，直到水色消失。自主閱讀相關內容，分析一下，這些固體顆粒為什么消失？水色變淡，最后成無色，這又是為什么？學生拿到這些問題后，都能夠饒有興致地展開自主學習。教師深入到學生中間，對學生學習情況做觀察，針對學生學習中遇到的問題做現場解讀。

一個很簡單的實驗，讓學生對其中的現象產生探究的興趣，教師以此作為自主學習內容，其適合性更強，學生接受起來也不存在任何問題。教師對學生學習心理有一定把握，自然能夠形成集中調動。學生通過自主研究學習，完全能夠解決這些問題，這才是最有價值的設計，體現深度學習的基本原則要求。

化學學科與深度學習有更多對接點，教師需要做權衡思考和組織，對教學內容做深度發掘，建立深度學習教學認知基礎，通過情境設置、實驗組織、互動交流、生活對接、自學投放等方式，積極推動深度學習的深入介入，幫助學生建立深度學習習慣，這對促進學生學科核心成長有重要現實意義。深度學習有不同目標設置，教師要有分層教學意識，針對不同群體學生做出不同規劃，讓學生都能夠進入到深度學習環節，在不斷探索學習中提升學科綜合能力。

【參考文獻】

[1]周晶.初中化學教學“生活化”深度學習探究和思考[J].天津教育，2021（27）.

[2]范標.基于深度學習的化學教學內容的選擇和組織[J].中小學教材教學，2021（08）.

[3]潘剛.信息技術與高中化學教學深度融合的教學實踐[J].基礎教育論壇，2021（26）.