淺談小學科學創新實踐教學策略

【摘要】小學科學教學中引入實踐性內容，學生喜聞樂見，其訓練效果顯著，教師要做好教學研究，對教材內容做優化處理，借助更多教輔手段，推出更多實踐性活動，讓學生在主動操作過程中建立學科認知基礎。在實踐任務整合、實踐組織管理、實踐操作指導、實踐方法傳授、實踐生活對接等方面展開教學設計，能夠形成豐富調度力量，教師要在教學方法、教學訓練、教學評價等方面做出積極探索，以全面提升學生學科核心能力。

【關鍵詞】小學科學;實踐教學;創新探索

一、超前部署，明確實踐教學目標

教師在課前做實踐任務整合和布設，體現超前部署的意識，也能夠及時調度學生參與學習的主動性。科學學科有豐富實驗內容，如果教師能夠推出一些操作任務，讓學生在生活條件下展開學科學習，在實踐操作中進行科學探索行動，學生會積極響應，主動展開實踐操作活動。教師還可以發動學生搜集實驗材料，借助網絡等信息渠道搜集相關素材信息，或者是展開創新制作、實驗、研究等活動，都能夠形成實踐機會。

如教學蘇科版小學科學六年級上冊《水滴里的生物》，教師在課前給學生預留實踐任務：進入生活之中，對可以看到的水做觀察研究，通過肉眼能夠看到哪些生物在水中生存？還可以自行搜集一些水資源，拿到學校在顯微鏡下展開觀察，看看有哪些生物在水里活動。學生對身邊的水最熟悉，但對水中生物不是很了解，平時沒有什么工具做觀察，自然不會有相關的認知經歷。教師事前準備了一些顯微鏡，放置在教室內，讓學生自由觀察，給學生提供學習機會。學生將準備好的水滴做裝片，展開對應觀察分析，對水中生物做對應梳理，很快就有一些發現。在課堂展示環節，教師要求學生主動介紹，學生都能夠積極參與其中，研究氛圍逐漸建立。

教師推出實驗任務，讓學生先準備實驗材料，然后借助顯微鏡做觀察體驗，找出水中生存的生物，成功調度學生參與實踐操作的熱情。學生本身就比較好奇，對水生物也有主動探索的意識，有了顯微鏡之后，很多操作可以順利展開，自然會積極響應。

二、組織分工，建立實踐教學體系

學科實踐活動大多需要團隊集體行動，教師在具體組織時，要考慮學生的心理需求。在合作團隊組建時，教師不妨讓學生自行組織，并指導學生做好分工，對實踐任務做科學分析，將相關操作任務做合理分工，讓更多成員都能夠進入到實踐環節，在協調操作中完成合作任務，在實踐操作中形成學科能力。學生年齡較小，其實踐探索能力相對較弱，教師需要給予更多技術支持，讓學生順利進入到活動環節，在親身體驗中成長學科能力。

團隊行動時，需要有統一的方案，更需要團隊成員的協作和配合，學生自由組合成團隊后，其內部應該是和諧，教師要做針對性引導，讓學生自覺展開協調行動，確保實踐活動順利展開。如教學《做酸奶》，教師在導學環節作出提示：你喝過酸奶嗎？知道這酸奶是如何做成的嗎？學生都有喝酸奶的經歷在，自然會有更高關注度，紛紛猜想酸奶的制作過程。教師介紹制作酸奶的一般方法：先將牛奶放入鍋里煮開，還要放入一些白糖，煮開后放置幾分鐘，找到保溫瓶，做消毒處理，然后將牛奶冷卻到35℃—40℃，將牛奶倒入保溫瓶，還要倒入一些酸奶進去，蓋上蓋子，保溫8小時以上，這樣就制成了酸奶。學生對酸奶制作過程非常感興趣，教師隨即布設了實踐任務：課下可以自行組成研究團隊，做好實驗分工，自行制作酸奶，看哪一個小組能夠制造出最好喝的酸奶。

教師先將實驗步驟做梳理，然后推出實驗任務，讓學生組建小組做實驗探索，成功調動學生參與實踐操作的主動性。因為學生對酸奶最熟悉，當然想自己制作酸奶，教師針對學生學習心理展開組織和設計，成功調度學生學習主動性。不管酸奶制作能否成功，學生從實踐操作中都能夠獲得鮮活體驗，對培養其學科核心素養有積極助力作用。

三、矯正調整，提升實踐教學品質

實踐活動需要方案設計，也需要教師組織調配，教師要做全程監管，對學生實踐表現做觀察，給學生提供更多方法支持。學生進入實踐環節后，教師需要做對應指導，投放操作目標任務、規劃操作路線、評估操作效果、驗收實踐結果，在過程管理中不斷調整方向，為學生提供更多操作的提醒，滿足更多學生的學習需求。特別是實驗操作，學生在具體執行時會出現諸多問題，教師要做跟進觀察，給予更多技術支持，確保實踐活動順利進行。

學生進入實踐環節后，因為沒有更多方法和經驗支持，很容易出現一些操作問題，教師要及時發現，并適時做出調整，確保實踐活動的順利推進，有效培養學生實踐能力。在教學《地球的形狀》，教師先利用多媒體展示一組圖片信息：我們的太空空間站已經投入正常使用，宇航員還在空間站里工作，每天都要傳輸很多圖片信息到地球，從太空看地球，會是什么樣子呢？認真觀察這些圖片，就是在太空俯瞰地球的照片。學生聽說從太空看地球，自然有濃厚的觀察興趣。為提升觀察效果，教師拿出小地球儀，要求學生找到中國的位置，通過對比分析，說說中國在地球上的面積大小。學生開始觀察，不僅找到了中國位置，還對熟悉的其他地方做對比分析，課堂學習進入良性互動階段。教師深入到學生群體之中，參與學生互動交流活動，給學生提供更多學習啟示。

教師對教學程序作出調整，要求學生觀察地球儀，發動學生做主動分析，成功調度學生學習熱情。觀察活動無處不在，教師借助小小地球儀展開教學部署，給學生提供更多學習機會，其助學效果更為顯著。教師整體把握教學情況，隨時做出教學調整，發動學生展開實踐性學習，能夠提升教學品質。

四、實施實驗，促進實踐教學內化

科學學科有更多實驗內容，教師要做好實驗設計、實驗組織、實驗調整、實驗反思，對學生參與實驗情況做觀察梳理，對存在問題做對應矯正，以提升實驗操作效率。特別是實驗反思內容的設計，能夠對學生學科能力成長發揮重要促進作用。教師指導學生對實驗材料、實驗現象、實驗方案、實驗異同、實驗結果等內容展開反思梳理，都能夠形成成長動力。教師還可以引導學生在生活條件下展開實驗操作，借助更多替代材料推出實驗方案。

學生對實驗操作活動有特殊情懷，這是最為重要的教學契機。教師要做生活對接設計，讓學生借助生活條件展開實驗操作，以提升學生實踐綜合能力。在教學《搭建生命體的“積木”》，教師準備了顯微鏡、洋蔥、人體表皮切片等實驗材料，要求學生做對比觀察，并將觀察結果用圖示方法做展示，說說洋蔥和人體表皮結構有什么不同點。學生對這樣的觀察實驗最感興趣，都能夠主動參與操作環節，并在廣泛討論基礎上形成圖示操作。在互動交流環節，教師要求學生借助繪圖做介紹，對洋蔥和人體表皮結構不同點做重點解讀，課堂學習被推向高潮。為激發學生深度思考，教師繼續設計思考問題，然后給學生說說細胞的特點。學生有觀察經歷，自然有自己的判斷，雖然解讀上有一定不足，但參與主動性被激活。

教師借助觀察實驗推出思考問題，給學生提供深入研究的機會。學生有觀察實驗的經歷，還需要將觀察結果轉化為認知結果，要對實驗現象做梳理和推演，自然形成學科認知能力。科學實驗需要一定操作環境和條件，教師讓學生尋找實驗材料，給學生提供實驗設計工作，都能夠形成教學激發。

五、生活對接，打造實踐教學品牌

科學與生活有太多對接點，教師要做好對接引導和設計，讓學生結合實驗內容做生活研究，推出更多實踐操作機會。實踐活動包含諸多內容，觀察、調查、制作、實驗、操作等，都屬于實踐范疇，教師推動生活化研究進程，要求學生借助生活條件展開學科學習，能夠有效提升學習效率。學生都有生活認知積累，這是生活化學習的基礎條件。教師要做好必要的學情調查，為學生準備更多適合的實踐操作任務，以形成激發動力。

教師針對教學內容和學生生活認知基礎實際做出實踐安排，能夠順利調動學生學習思維。學生借助生活認知積累做實踐操作，其組織效果會更為突出。如教學《地表的變遷》，教師課前給學生設計一個信息搜集任務，讓學生借助網絡搜集關于化石方面的信息，包括化石的圖片、文字、考古等方面的內容，借助網絡交互平臺做信息傳輸。在課堂教學情境創設階段，教師利用多媒體展示篩選的資料，要求學生做觀察分析，結合教材內容進行互動交流，對地表的變遷情況做大膽的猜測。為形成直觀學習，教師帶領學生來到校園中，找到一些小石塊，對其構造、紋理，以及侵蝕情況做分析，并作出猜想，這些石塊有哪些特點？經歷過什么樣的地表運動，或者是其他自然侵蝕？學生進入到實踐觀察環節，其學習呈現高效性。

學生參與信息搜集任務，這是學生最愿意參與的活動。在信息搜集、整合、篩選、傳遞過程中，學生學科認知得到了鍛煉，自然建立實踐操作意識。特別是進入到校園內做實地觀察，成功調動學生操作心理。不管其猜想是不是合理，只要能夠結合學科內容做梳理分析，便可以獲得一定的認知成長。

小學科學實踐教學設計時，教師需要有超前部署的意識，組織學生順利進入到合作互動學習之中，借助多種實驗操作活動展開教學調度，讓學生在實驗體驗中完成學科認知構建，完成實踐能力的自然成長。小學生對操作性實踐活動有特殊參與興趣，教師結合教學內容特點做深入分析，對教學條件做科學梳理，推出更多適合的實踐性活動內容，以滿足學生的實踐學習需要，全面提升學生學科綜合能力。

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