提煉單元主題 發展學生歷史素養

【摘要】以學科核心素養為導向，創新課程教學模式，圍繞單元內容提煉學習主題，運用多種教學策略，兼顧學生必備知識和關鍵能力的養成。歷史學科單元主題教學，要堅持學生為中心，創設多樣學習情境，引入問題啟發教學，指導學生從歷史史料探究中，促進學生唯物史觀、歷史解釋、時空觀等素養的獲得。

【關鍵詞】初中歷史;單元教學;主題設計;學科素養

核心素養是促進學生全面發展的重要任務。在歷史學科育人中，打破一課一課時的固定模式，基于單元整體提煉學習主題，化解因課時間隔帶來的歷史課堂知識連接性不強的難題，發展學生的歷史思維與學科核心素養。立足學情，明確單元主題教學主線，綜合運用多種教學策略，兼顧學生知識與能力的生成。在運用單元主題教學中，需要從教學背景分析、目標主題設定、課程資源整合、教學方法選擇、教學過程實施、教學評價等方面逐步展開，相互協調，讓每個步驟銜接妥當，最大化發揮教學效果。

一、立足具體學情，分析課程標準

在單元主題提煉與教學設計前，需要對學生、課標、教學內容進行全面梳理和分析。正所謂“知己知彼，方能百戰百勝”。教師要通過教學背景分析，做到有的放矢。

1.分析課標要求

課標是教學設計的綱領性要求，根據初中歷史課標要求，要面向所有學生，培養學生歷史素養和人文素養，增強學生正確歷史觀的形成。基于單元來設計教學內容，要樹立整體性思維。比如，對于中國近代史的學習，教材中增加了太平天國運動，補充了袁世凱專制獨裁統治過程，以及對北洋軍閥的統治也進行了詳細闡述。由此，教師在梳理課程內容時序上，要滲透歷史空間觀念，為學生明晰學習歷史的方向。

2.分析教學內容

教學內容是單元主題教學的基礎。針對不同的單元，教師要結合教學目標，梳理和選擇具體的教學資源，從整體上優化教學設計過程。注重單元內各課時教學知識點的前后銜接，幫助學生建構整體的歷史史觀。單元與課時之間，體現了整體與局部的關系。比如，在學習《中國開始淪為半殖民地半封建社會》時，該單元的教學內容，前后關聯度非常緊密。鴉片戰爭作為“引線”，其在中國歷史中的地位更為突出，既承載了古代史與近代史的轉折關系，又開啟中國近代遭遇百年屈辱歷史的篇章。從單元主題“開始淪為”四個字的分析中，讓學生理解鴉片戰爭在中國近代史中的關鍵性作用。

3.分析學生實情

課堂教學，最終要落腳于學生的“學”。優秀的課堂教學設計，更加強調“以學定教”。教師要深入了解學生，科學制定教學計劃，有針對性地展開教學設計。單元主題的提煉，要契合學生認知水平，要關注學生學法、興趣需要，幫助學生從“已知”到“未知”，建構歷史知識體系。比如，在學習《近代化的早期探索與民族危機的加劇》時，在班級男生偏多的課堂，我們以“半殖民地半封建社會化程度日益加深，民族危機日益嚴峻”為主題，學生對當時中國所受到的民族災難，感到義憤填膺;在班級女生偏多的班級，我們以“愛國人士對近代化中國的不斷探索”為主題，學生對救亡圖存更感興趣。充分了解學情，優化單元學習主題，讓課堂教學更精準、高效。

二、確立素養導向，提煉主題目標

對于單元教學，主題的設定要指向核心素養。主題，承載單元教學的核心，由主題來串聯單元知識點，教學設計也由主題來展開，激活學生學習興趣，改進學生學習方式。

1.開展目標導學，確立單元主題

在中學歷史教學中，對單元主題的確定，要與課程目標相關聯。比如，在學習《中華民族的抗日戰爭》時，該單元重點是“抗日戰爭”，一種主題設計是，從局部侵華到全面侵華，再到局部抗戰到全面抗戰，最終形成抗日民族統一戰線。這一設計思路，過于強調歷史知識點的呈現，未能很好的發揮歷史學科的育人功能。教師重新構建單元主題，強調抗日戰爭的艱難過程，從侵略者的卑劣行徑中，激發學生的愛國情感，再從以史為鑒，響應民族復興戰略，讓學生從歷史學科中獲得更深刻的德育體驗。

2.細化教學目標，呈現單元主題

對于單元主題，只是完成教學設計的第一步。重要的是，圍繞單元主題，以恰當的方式呈現知識點。因此，單元主題的呈現，要注重學生歷史思維的啟發，層層推進學科素養。比如，對于“史前時期：中國境內人類的活動”教學中，主題設定為“史前人類發展過程”，圍繞搭建“人類歷史博物館”，從起源、居民、神話等方面，解讀人類場景，歷史故事，幫助學生理解人類社會發展的基本規律，增強唯物史觀意識。從收集史前人類痕跡等方面，借助于化石、考古發現，增強學生的史料實證精神;從梳理人類發展的大致歷程中，幫助學生建構歷史時空觀念。[1]

三、整合課程資源，選擇恰當教法

明確了單元主題，接下來要整合與主題相關的課程資源，為創新課堂教法創造有利條件。課程資源有條件性資源、資源性資源。前者體現在場地、多媒體設備等;后者體現在服務教學需要的各類課程內容和教學素材。

1.巧用多媒體資源，增強歷史課堂動態性

現代教育技術為激活歷史課堂學習興趣提供了支撐，特別是以圖片、聲音、視頻、影像等素材為媒介的多媒體資源，拓展了歷史空間，豐富了課堂內涵，增強了課堂知識動態性、直觀性。教師結合主題需要，優化課程資源，選擇相應教學素材，輔助學生體認歷史事實。比如，在學習“七七事變與全民族抗戰”時，“盧溝橋事件”，打響了中國抗日戰爭的槍聲。教師利用多媒體，展示與“七七事變”相關的圖文視頻素材，讓學生了解“七七事變”，為什么與盧溝橋有關，日軍有何陰謀？盧溝橋的地理位置特殊，是平漢、平綏、平津鐵路交會處，更是北平通往南方等地的鐵路交通要道。引入史料，從蔣介石給張學良的密電“無論日軍在東北如何挑釁，我方不予抵抗，力避沖突”;蔣介石給二十九軍司令宋哲元的密電，“宛平城應固守勿退，并須全體動員，以備事態擴大”。從中來看，國民黨對抗日的態度有何轉變？顯然，從“不抵抗”到“堅決抗戰”，也拉開了中國由局部抗戰走向全民族抗戰的序幕。由此，教師通過精心優化課程資源，幫助學生深刻領會單元主題意義。

2.選擇恰當教法，提高歷史學習效果

圍繞教學目標，循著單元主題，教師要靈活選擇恰當的教法，促進學習目標的達成。教法的變革，要從教師的“教”與學生的“學”銜接起來。要激活學生的學習自主性。傳統的講授法，學生被動學習。引入情境探究法、支架法、合作探究法、拋錨法等，鼓勵學生圍繞主題展開討論，深刻體認歷史知識點。比如，在學習“資產階級民主革命和中華民國的建立”時，根據學情分析，教師設置以孫中山、袁世凱兩個人物為主線的單元主題。先介紹資產階級革命派的具體貢獻，再對比孫中山與袁世凱，分析兩人在政治舞臺上的斗爭，為“中華民國”的建立做好鋪墊。在 “革命先行者孫中山”中，從分析晚清局勢，對比世界政治環境，幫助學生理解孫中山提出的“三民主義”思想。以分組方式，探究對孫中山與袁世凱早期事跡，說一說兩者形象的差異性。[2]孫中山接受西學教育，認為“醫國”比“醫人”更重要，回國學醫;袁世凱接受傳統教育，平定甲申政變后，獨掌大權。孫中山提出“振興中華”，號召“驅除韃虜，恢復中國，創立合眾政府”;袁世凱上書光緒帝，提出變革。孫中山成立同盟會;袁世凱在天津推行憲政，引入西方議會制度，支持清末新政。從兩人的事跡中，鼓勵學生提出不同的想法，梳理兩人對挽救中國的不同選擇。

四、把握單元教學主線，突破教學重難點

教學過程是教學設計的具體體現，教師在單元主題指導下，要整合單元教學內容，搭建師生互動交流學習平臺。

1.注重課時之間的有效銜接，保持教學過程連貫性

單元主題下，對于各課時的教學安排，要樹立單元整體觀，做好各課時間的系統與關聯。大單元與各課時之間，要保證連貫性。比如，通過對孫中山、袁世凱相關政治思想的探討，分析其產生的時代背景，抓住其主要思想，從中揭示民主與專制的特點，并由此得出，民主制度是順應時代發展的，是落實唯物史觀的必然趨勢。同樣，針對孫中山的民主革命道路，以及政治理念，對中國革命的影響，讓學生辨析“三民主義”的具體內涵，增強學生歷史解釋理念。對孫中山、袁世凱生平及相關史料的收集、剖析，幫助學生落實史料實證觀念。從民主革命人士的犧牲中，幫助學生會理解革命道路的艱辛，增強學生的愛國情懷。

2.梳理學習重難點，揭示歷史人物、事件本質

從教學過程設計中，依照單元主題，突出教學重難點。在本單元中，重點是孫中山、袁世凱不同的政治活動，對中國革命的影響。孫中山提出的“民主革命”，與之銜接的武昌起義、“中華民國”成立，以及北洋軍閥的黑暗統治。通過表格歸納法，從人物與對應事件的梳理中，幫助學生辨析兩人的政治影響。難點是，對中國民主革命道路的曲折，由辛亥革命、民主與專制的對決，英雄還是罪人之間探討中，來歸納歷史分析的一般方法。

五、結語

主題的提煉是單元設計的關鍵，創新課程教學模式，不能讓學生死記硬背歷史知識點，而是要圍繞單元主題，關注學生獨立思考、合作交流學習，促進學生問題解決能力的發展。教學目標在落實中，教師要進行細化。怎樣去教，怎樣去設計，怎樣去呈現知識點，怎樣發展學生的關鍵能力。歷史學科教學，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面，要促進學生學科素養的獲得。總體來說，單元主題教學，從“教”的維度，聚焦單元教學目標、內容、策略的優化，讓歷史課程學習更有趣、更有效。

【參考文獻】

[1]鄒櫻.促進學生核心素養發展的歷史課堂評價[J].歷史教學（上半月刊），2021（02）.

[2]王治中.初中歷史教學學生核心素養的培養[J].文教資料，2019（28）.