高中生物實驗教學(xué)的有效策略研究

摘" 要：近幾年來，我國各學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)了一系列新的變化，尤其是在我國實施素質(zhì)教育的過程中，各學(xué)科教師為了更好地適應(yīng)新時代新形勢，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段，正面臨著一場高考的考驗，高考成績將對每個學(xué)生的學(xué)業(yè)生活產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響，這就要求學(xué)科教師要對學(xué)生的未來發(fā)展負(fù)起責(zé)任，采取有效的學(xué)科教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生生物綜合素質(zhì)的不斷提高。不同于其他類似學(xué)科，生物知識涉及多個學(xué)科的廣泛實驗教學(xué)，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)從多個方面著手，著重提高和培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;生物實驗;實驗探究;有效教學(xué)

當(dāng)前，在高中生物課程實驗教學(xué)中，教師經(jīng)常會遇到很多教育問題，需要對生物課程實驗教學(xué)的基礎(chǔ)知識和內(nèi)容有深入的了解。對于高中教師來說，進(jìn)行生物學(xué)實驗教學(xué)是一個非常重要的環(huán)節(jié)，教師往往要特別關(guān)注如何選擇與常規(guī)科目不同的實驗教學(xué)策略，有效地引導(dǎo)全體高中生全面地了解所學(xué)、需要實際學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識及內(nèi)容。因為現(xiàn)有的生物學(xué)學(xué)科中還有很多比較抽象的基礎(chǔ)生物知識，如果現(xiàn)在高中生物教師僅僅在課堂中講解一些知識點，就很難真正使所有高中生在學(xué)習(xí)過程中真正掌握所需知識內(nèi)容。這就要求當(dāng)前高中生物教師要積極主動地開展高中生物各學(xué)科的實驗教學(xué)，提高學(xué)科實驗教學(xué)的質(zhì)量，建立一種有效的實驗教學(xué)課堂。但是，針對當(dāng)前高校生物學(xué)科實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及實際情況，我們發(fā)現(xiàn)，很多高中生物教師普遍存在著諸如學(xué)科實驗教學(xué)困難等不良教育現(xiàn)象。針對這一情況，文章對我國高中生物學(xué)課程的實驗教學(xué)及幾個策略問題進(jìn)行了探討。

一、實驗教學(xué)在高中生物教學(xué)中的意義

高中生物實驗教學(xué)是一門綜合素質(zhì)較高的教育性學(xué)科，它涉及很多實驗知識，需要進(jìn)行實驗教學(xué)，也就是能把生物應(yīng)用教學(xué)直接納入高中生物的諸多實驗教學(xué)之中。從高中生物實驗教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來看，作為一名生物學(xué)教師，不但能充分認(rèn)識和掌握這一有益于我國高中生物理論實驗教學(xué)發(fā)展的良好綜合教育策略，而且對于我國高中生物教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，將會產(chǎn)生積極的推動效果。

（一）幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)

在我國高中，許多學(xué)生在進(jìn)行高中生物基本知識理論實驗課的時候，常常會遇到高中生物學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱的尷尬處境。這一嚴(yán)酷的情況將直接影響他們在我國高中生物學(xué)綜合課中的綜合表現(xiàn)，以及在學(xué)校日常生活中的實際學(xué)習(xí)過程。我國高中生物理論實驗教學(xué)大綱明確表示，夯實每一名高中生的生物學(xué)理論基礎(chǔ)是對實驗教學(xué)的基本要求，這就要求高中學(xué)生和教師要有更多的空閑時間來關(guān)注。正是如此，在這一生物理論實驗教學(xué)方法的指導(dǎo)下，我們反復(fù)對高中生進(jìn)行生物理論教學(xué)實踐。教師很希望能夠讓更多的高中生認(rèn)識到自己對生物理論實驗教學(xué)的真實感和存在感，讓更多的高中生通過生物理論實驗，真正理解他們的生物實驗知識。這能夠積極開展學(xué)校實驗教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主探索與反省，將有利于鞏固學(xué)生實驗知識積累基礎(chǔ)，提高學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。

（二）激發(fā)學(xué)生對生物的興趣

實際上，對剛剛進(jìn)入小學(xué)、中學(xué)的學(xué)生而言，單一的生物實驗理論知識太枯燥，學(xué)生往往傾向于對特殊要求具有較強(qiáng)教學(xué)興趣、主動參與精神的課堂教學(xué)實踐。生物實驗恰好適應(yīng)了這種教學(xué)需要。對此，教師和學(xué)校教育要積極引導(dǎo)高中教育工作者和學(xué)生積極參加中學(xué)生物實驗的實踐課堂教學(xué)，以此形式開展生物參與教育，并以此種生物實驗教學(xué)形式，有效地吸引了高中教育工作者和學(xué)生的注意，參與到高中教育的課堂教學(xué)活動中來，從而增強(qiáng)了高中教育工作者在學(xué)生生物實驗實踐中的探究興趣。

在高中教育階段，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考十分活躍，他們在實踐中積極思考。教師若能抓住這一特點，便能充分調(diào)動學(xué)生參加高中學(xué)習(xí)的積極性，確保學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果。可增強(qiáng)高中生對生物學(xué)的興趣，使高中生深刻認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物并不只是枯燥的科學(xué)理論知識，而是讓高中生更好、更深刻地體會生物的獨特魅力。

（三）提高學(xué)生的實踐能力

生物實驗在實踐教學(xué)中有別于生物理論知識，而更高的素質(zhì)要求實際上就是對中學(xué)生進(jìn)行生物實際操作能力的較高要求。學(xué)校的師生若能充分利用多種教育生物科學(xué)實驗，并使中學(xué)生積極參與，則可拓展和加強(qiáng)中小學(xué)在實踐活動中的參與，有助于拓展和提高學(xué)生進(jìn)行生物實驗的實踐能力和開展生物實踐教學(xué)活動的綜合能力。

由于促進(jìn)了現(xiàn)代生物教學(xué)隊伍的建設(shè)，學(xué)生在生物理論知識實踐和實際運用能力方面要比生物學(xué)理論知識更為重要。若能夠通過一系列生物教師教育活動，持續(xù)提高和培養(yǎng)學(xué)生的綜合心理生物運動技能、理論知識實踐及應(yīng)用操作能力，將對促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展起到積極推動作用。

二、實驗教學(xué)在我國高中生物課程教學(xué)改革中的具體應(yīng)用及策略

（一）深入學(xué)習(xí)了解高中教材內(nèi)容，做好課前落實工作的充分準(zhǔn)備

教師在預(yù)備現(xiàn)代生物教學(xué)實驗之前，首先要確保生物實驗教學(xué)的研究內(nèi)容能符合所學(xué)教材的內(nèi)容，為生物學(xué)實驗課前準(zhǔn)備與實施做好充分準(zhǔn)備。作為現(xiàn)代生物實驗教學(xué)中的一項重要研究內(nèi)容，實驗教師必須立足于教材，按照教材的要求，對整個生物實驗教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)、每一個教學(xué)過程，都要掌握生物實驗教學(xué)的最終目的和實驗結(jié)果，才能更好地認(rèn)識實驗教學(xué)。

教師不像那些發(fā)現(xiàn)了大量實驗現(xiàn)象的著名科學(xué)家，他們更應(yīng)該關(guān)注的是如何在理論上驗證和分析這些實驗的結(jié)果，從而引導(dǎo)每一位學(xué)生深入實驗教學(xué)。為此，教師首先要充分理解已有實驗的理論成果，并且在整個科學(xué)實驗過程中對某些細(xì)節(jié)進(jìn)行反思。

如老師在課堂上進(jìn)行“有絲分裂”實驗教學(xué)，應(yīng)對該教材的基本內(nèi)容與特征進(jìn)行深入研究，使全體學(xué)生對有絲分裂的基本定義及對有絲分裂的教學(xué)觀察及運用方法等有所了解。當(dāng)教師進(jìn)行有絲分裂教學(xué)實驗時，往往會選取洋蔥根尖的形狀作為觀察點。

根據(jù)這種實驗對象的具體選擇，教師還要對具體的案例進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解其中的一些原因，作為對整個實驗教學(xué)的補充實驗內(nèi)容。本試驗期間，若大蒜和洋蔥無法在網(wǎng)上購買，則應(yīng)考慮換成蒜頭和洋蔥，以確保試驗順利進(jìn)行。除了洋蔥或大蒜的根尖外，教師還要特別準(zhǔn)備龍膽紫液、鹽酸、酒精混合液及一系列其他實驗儀器。當(dāng)學(xué)員完成了觀察實驗設(shè)備的準(zhǔn)備、加工等工作后，根據(jù)實驗教學(xué)的具體流程進(jìn)行實踐教學(xué)。同學(xué)們進(jìn)到實驗室后，老師應(yīng)把高中生分成若干組，讓每一位學(xué)生在小組內(nèi)合理分工，配合，從而更好地融入實驗教學(xué)的實踐活動中。要真正做到觀察性實驗，教師必須先對學(xué)科觀察進(jìn)行實驗裝載。老師在進(jìn)行負(fù)荷試驗時，應(yīng)先從負(fù)荷分解、漂洗、染色、最后加工四個方面著手。在實際操作過程中，教師要提醒學(xué)生在實際操作中要特別注意觀察實驗的安全，合理地指導(dǎo)學(xué)生一些不健康的行為和習(xí)慣。

在課堂上，老師應(yīng)監(jiān)督同學(xué)們及時收回實驗儀器和其他物品，并按時整理，確保學(xué)生實驗室清潔衛(wèi)生。要使全班實驗教學(xué)更加深入，使全班實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)得到充分發(fā)揮，使學(xué)生在課堂上更加有效率。

（二）充分利用多媒體教材加強(qiáng)學(xué)生整體認(rèn)識，突破教學(xué)難點

生物科學(xué)是一門基礎(chǔ)課，它對生物實驗教學(xué)的依賴性很大。小學(xué)教師如不能真正掌握基礎(chǔ)生物學(xué)實驗教學(xué)的基本方法，就難以有效地提高學(xué)生在學(xué)校的實驗學(xué)習(xí)效果，也無濟(jì)于事，引導(dǎo)學(xué)生真正掌握高中生物學(xué)所需的教學(xué)技巧。然而，我國高中生物學(xué)教材中涉及的許多操作都很難學(xué)會，有的生物學(xué)實驗操作存在一定的教學(xué)風(fēng)險。如有教師強(qiáng)行在學(xué)校生物實驗室里進(jìn)行生物學(xué)實驗教學(xué)，不但會有效地改善在校生的實驗學(xué)習(xí)效果，而且還會對學(xué)生上課期間的課堂安全教育產(chǎn)生消極影響。

為此，教師自然而然地需要對不能實際操作的教學(xué)實驗內(nèi)容進(jìn)行一些合理的修改，即使學(xué)生了解整個教學(xué)實驗的操作過程及觀察到的結(jié)果，又能確保學(xué)生的安全。有的時候，老師自然會考慮引進(jìn)現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師可以通過觀察不太容易得到實驗過程的結(jié)果，或與課堂實際實驗教學(xué)相對危險的實驗內(nèi)容自然而然地結(jié)合在一起，這樣才能更好地提高學(xué)生對所學(xué)實驗內(nèi)容的正確認(rèn)識，彌補課堂實驗教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生實驗學(xué)習(xí)活動質(zhì)量的不斷提高。

例如教師在進(jìn)行“光與光合作用”兩章主要內(nèi)容的實驗教學(xué)中，根據(jù)本教材的總體設(shè)計，對這一光合作用實驗教學(xué)提出了要求。但同時要讓老師們看到這兩種光合作用實驗的結(jié)果，就必須設(shè)法協(xié)助觀察放射性與氧氣的同位素。但是，目前學(xué)校中的各種實驗設(shè)備難以在同一時間達(dá)到這些實驗結(jié)果。為此，教師應(yīng)能夠及時從學(xué)校網(wǎng)上下載有關(guān)光合實驗結(jié)果的教學(xué)錄像，并及時在教室中播放，使同學(xué)們能夠清楚地了解光合作用實驗過程。

然而，盡管教師使用基于現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的在線教育資源來開展課程實驗教學(xué)，教師仍需對整個課程實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行管理和規(guī)范。不過，例如，也許還需要老師讓實驗生實際觀察，總結(jié)整個教學(xué)實驗課程中每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，需要寫一份實驗報告，幫助實驗學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面梳理。

當(dāng)教師開始本課程實驗教學(xué)前，許多高中生可能誤以為，某些水生植物內(nèi)的氧主要是通過氣體與植物氧和二氧化碳之間的光合作用所產(chǎn)生。觀察本課程實驗教學(xué)錄像時，教師十分希望能通過實驗為高中生答疑解惑，進(jìn)行一定的理論驗證，通過光合作用，總結(jié)出這些植物氧的正確性及其計算公式，逐步加強(qiáng)了高中生對具體認(rèn)知知識學(xué)習(xí)需要的整體了解和認(rèn)識，使高中生對他們需要具體學(xué)習(xí)的基本知識和內(nèi)容有較深刻的整體認(rèn)識和認(rèn)識，從而不斷提高其整體綜合學(xué)習(xí)能力和生活工作質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新生物實驗教學(xué)模式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

當(dāng)學(xué)生設(shè)計多種生物實驗的教材和課程時，許多生物實驗材料的教師常常墨守成規(guī)，按照生物實驗教材中生物實驗教學(xué)技術(shù)環(huán)節(jié)的設(shè)計方法，進(jìn)行生物實驗教學(xué)技術(shù)策略的創(chuàng)新設(shè)計，以至于生物實驗教學(xué)策略的設(shè)計過程常常是十分低效、乏味的。實際上，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)和社會的快速、健康發(fā)展，在傳統(tǒng)的生物實驗教材教學(xué)中，生物實驗教學(xué)的技術(shù)流程已逐步出現(xiàn)了一些實驗教師在課堂上落后的尷尬現(xiàn)象。此外，傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)模式已不能滿足生物實驗教師這一階段的實際需要。這就直接要求生物實驗教材教師及時組織學(xué)生對生物實驗教學(xué)技術(shù)策略進(jìn)行創(chuàng)新，提高實驗教學(xué)方法的靈活性和創(chuàng)造性，豐富生物實驗教學(xué)的技術(shù)手段，豐富實驗教學(xué)內(nèi)容，使本專業(yè)生物實驗教學(xué)技術(shù)水平不斷提高。

針對當(dāng)前課堂教學(xué)的實際情況，很多教師在課堂實驗教學(xué)中會選擇加入教師小組自主合作的教學(xué)模式，并學(xué)會不斷優(yōu)化、全面地調(diào)整整個課堂實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和教材結(jié)構(gòu)，從而在不斷提高課堂教學(xué)效率、簡化過程的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的理解。

例如在高中“用高倍顯微鏡觀察多種細(xì)胞”的實驗中，由于大多數(shù)高中生都是第一次接觸并觀看了在大顯微鏡下觀察到的實驗內(nèi)容，因此，利用大型顯微鏡進(jìn)行實驗時可能存在安全性問題。這種做法，教師發(fā)現(xiàn)，每一個學(xué)生的作業(yè)可以分成若干組，每個人都會認(rèn)真地把每一個學(xué)生的作業(yè)分清楚。

部分實驗生或教員可直接負(fù)責(zé)紙包單的操作、準(zhǔn)備，部分實驗學(xué)生可對實驗紙進(jìn)行觀察、記錄，部分實驗生可進(jìn)行制作、裝配。讓每一位實驗者團(tuán)結(jié)一致地參加一系列實驗，不僅可以提高學(xué)生參加實驗課活動的程度，而且可以使整個實驗過程有條不紊地進(jìn)行，從而確保實驗的正常有序進(jìn)行。

此外，在對學(xué)生本人觀察某些實驗過程的操作中，如教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在自己加工的化工制品的各個環(huán)節(jié)都可能存在一定的安全隱患，當(dāng)然可以直接給他準(zhǔn)備一些永久的產(chǎn)品，或者直接減少一些安全環(huán)節(jié)，以利于學(xué)生自己觀察過去一些實驗的成功率。

三、結(jié)語

總之，生物學(xué)科的實驗教學(xué)關(guān)乎著學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。而隨著新課標(biāo)的不斷改革，高中階段的生物實驗教學(xué)活動也不應(yīng)再循規(guī)蹈矩。高中生物教師應(yīng)不斷優(yōu)化生物教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)整實驗教學(xué)各個環(huán)節(jié)的設(shè)計，以保證整個實驗教學(xué)活動能適應(yīng)新時期課堂教學(xué)發(fā)展的要求，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，從而為新時代社會的發(fā)展做出人才保障。

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（責(zé)任編輯：陳華康）