客家文化與高中語文教學的融合探究

摘" 要：客家文化是客家人共同創造的物質文化和精神文化的總和，在高中語文教學中融合客家文化能夠為教學提供豐富的鄉土教育資源，既可讓學生感受到語文與生活間的聯系，又可引導學生走出課堂，拓寬學生視野。同時客家文化作為傳統文化可幫助學生更加深入地了解我國的文化內涵，培養學生對傳統文化的興趣，引導學生樹立文化傳承意識，真正發揮語文學科教學的價值，體現其人文性和藝術性，提高學生學習語文的積極性。文章基于客家文化與高中語文教學的相互作用展開研究，探討兩者之間的融合點，為相關的從業者提供有效參考。

關鍵詞：客家文化;高中語文;語文教學;融合

一、客家文化的內容

客家文化是客家人創造的物質和精神文明，包括客家方言、客家民俗、客家民居、客家山歌、客家人物、山水等，主要流行于我國廣東的梅州、惠州、河源等地。客家文化一方面保留了中原文化主流特征，另一方面容納了所在民族的各種文化精華。客家精神是非常豐富的，它的核心是團結和奮進，主要表現在客家遷徙史和客家文化的諸多方面。從客家人遷徙過程中建立的各種土著建筑來看，客家人具有非常強的向心力，他們無論走到哪里都能夠團結一心。客家文化中有非常多的傳統習俗，充分展示著漢民族傳統的特點，比如舞火龍、采茶戲、犁春牛等，都展示了客家人民淳樸、勤勞、勇敢等優點。而將客家文化融入高中語文教學中不僅可以豐富學生的知識儲存，還能夠從精神品質上對學生進行教育，對推動素質教育改革具有重要意義。

二、客家文化促進高中語文教學的文本解讀

傳統的高中語文課堂給人留下了枯燥、乏味的印象，尤其是我國要求在高中語文教育的過程中要進行規范化教學，要注意對學生語言的教導，糾正學生的發音，引導學生學會說普通話。但是在一些方言文化較為濃厚的地方，要教師在提高語文教學的趣味性的同時，規范學生的吐字發音問題，給高中語文教師提出了難題。在部分學校的教學過程中，為了能夠在新課程改革的過程中確保高中語文教學的有效性，部分教師將方言融入高中語文的教學過程中，以普通話為主，方言為輔的教學方法對學生進行教學。不僅完成了傳統文化的傳承，還進一步的促進了高中語文教學的發展。

讓客家方言融入高中語文教學的過程中，可以幫助教師有效地讓學生理解教材文本，包括高中語文課本中的古詩，文言文和白話文等的理解。比如在學生學習文言文時，學生在學習的過程中本身在對普通話的理解能力有一定的障礙，對將古詩或者文言文轉化成為白話文的過程就顯得更加的困難了。所以在教學的過程中部分教師將客家方言也融入了高中語文課堂的教學過程中，當學生對教師用普通話解釋的文章和詞匯表示不理解時，教師可以利用客家方言再對學生進行講解，確保學生語文教學過程中的學習質量，促進學生整體素質的提升。

三、客家文化為高中語文教學提供語言和素材的積累

客家文化經過幾千年的發展，也逐漸地形成了較為完成的文化體系，其中包含很多可以值得被開發的教育資源。所以在教學的過程中，就需要教師引導學生主動地從生活和學習中去挖掘客家文化中蘊藏的教育資源，在對客家文化的學習和了解的過程中不斷地進行高中語文教學中語言、詞匯以及素材的積累。讓學生不僅要完成對客家文化的積累，還要對客家文化中的內容有一定程度的了解，明確其中所蘊含的價值和意義。教師需要引導學生利用這些收集到的材料去逐步的提升自己的語文綜合學習能力。

在平常的學習和生活中，生活在客家文化影響下的學生可以接觸到很多的客家文化，比如民俗、諺語、山歌以及對聯等。在客家文化中，其中每一樣都具有獨特的教學意義。部分教師在教學的過程中會重視學生對客家諺語的積累，讓學生在日常的生活和學習中，不斷地通過家長，同學甚至左鄰右舍去打聽和積累諺語，同時向他們進行求教，明確諺語中所蘊含的道理。比如在客家的諺語中有“有樹才有花，有國才有家”充分的顯示出客家文化中的思想高度，從小家逐漸地上升到了國家的層次。不僅讓學生在積累的過程中獲得了知識與能力的提升，還讓學生的思想感情得到了進一步的提升。為了能夠更好地對客家文化進行了解。學習還可以鼓勵學生從自身出發，主動地去了解客家文化，并向游客進行介紹，讓學生在與各地游客的交流的過程中逐漸加深對客家文化的了解，陶冶學生的情操。

四、在客家文化氛圍中學習語文知識

客家文化在學生的學習過程中能夠對學生造成極大的影響，能夠在一定的程度范圍內促進學生對語文知識的學習。所以在日常的教學過程中，語文教師應當重視對客家文化的滲透，讓客家文化促進學生語文學習水平的提升。文化氛圍能夠有效地提升學生的學習效果，在教學的過程中，教師可以將學生引入客家的文化氛圍中，讓學生在客家氛圍的影響下加深對客家文化的理解。山歌文化作為客家文化中的重要組成成分，能夠有效地滲透到語文教學的過程中。在教學的過程中，教師可以引導學生針對客家山歌進行分析和學習。如夸張的山歌中：“想起以前傷心事，目汁流上又流下”，這里形象地夸大了眼淚之多。這樣不僅能夠從山歌中感受客家文化的魅力，而且還能夠極大地豐富學生的語言，提高學生的語文學習水平。

在教學的過程中，高中語文教師可以利用多種不同的教學方法，為學生創造學習客家文化的氛圍，比如創設情境法。隨著現代信息技術的不斷發展，高中語文教師可以在高中語文課堂教學的過程中將更多的教學內容通過多媒體播放設備引入到教學的過程中。利用圖片、聲音和文字等多種方式為構建出濃郁的客家文化氛圍，幫助學生進一步的了解客家文化，促進客家文化的傳承和發展，進一步提高學生的語文綜合素養。

五、在語文教學活動中領略客家文化

近年來，我國的教育事業得到了極大的發展，越來越多的新方法和新思想進入了高中語文學科的教學過程中，不僅豐富了高中語文教學的內容，還豐富了高中語文的教學方法和教學活動。在實際的教學活動中，高中語文教師可以通過對一些教學活動的靈活運用，加深學生對客家文化的理解，促進客家文化在高中教學中的傳承和發展。對聯是客家文化中的重要組成部分，與其他地區的對聯不同的是客家對聯中通常都會含有很多的地域特色，比如在對聯中加入當事人的姓或者名，為了彰顯出客家人的姓氏文化，或者體現出當事人的重要性。部分客家人甚至會在對聯中加入當地的地名等。這些獨特的文化特色能夠在一定程度上體現出客家文化的獨特性。這種對聯又叫堂聯。如李氏堂聯：龍門世德，史柱家聲;上官堂聯：天水家聲遠，上官世澤長;文氏堂聯：信國昭日月，潞公品圭璋;方氏堂聯：正學家聲遠，壯猷世澤長。王氏堂聯：三公槐樹，一甲梅花。在教學的過程中，教師可以讓學生圍繞“客家人的對聯”進行探究活動，不僅要讓學生到實際生活中搜集客家人的堂聯，還要明確堂聯的含義和作用。讓學生在實際的活動中感受客家人的文化魅力，促進高中語文教學與客家文化的融合。

六、結語

綜上所述，客家文化和高中語文教學相互融合的過程就是相互促進的過程，高中語文教師在進行高中語文的教學過程中，應當立足于高中語文教材，結合客家文化特色，努力地找到二者的融合點，然后在現代教育理論的引導下科學合理地進行融合，確保在傳承客家文化的同時能夠實現高中語文教學質量的提升。

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（責任編輯：汪旦旦）