高一英語寫作案例教學(xué)策略研究

摘" 要：寫作能力是學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)時需要不斷訓(xùn)練和完善的能力。寫作課程教學(xué)有助于學(xué)生進行個人意見和情感的書面表達(dá)，更好地進行真實事件的詳細(xì)記敘以及人物形象的描寫。但在很長一段時間內(nèi)，高中英語教師都并未使用正確的教學(xué)方式和策略來引導(dǎo)學(xué)生進行寫作課程學(xué)習(xí)。本文通過文獻(xiàn)研究和措施分析的方式，來引導(dǎo)學(xué)生進行高一年級的英語寫作課程學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);案例分析;教學(xué)策略

在北師大新版英語課程教材中，有關(guān)寫作教學(xué)模塊的編寫呈現(xiàn)出新的思路。原本單一的理論化教學(xué)模式被打破，以師生互動的方式通過主題講解來進行寫作課程與主題課程之間的有效連接，成為北師大新版英語課程教材中寫作課程編排的主要特色。這種寫作課程教學(xué)方式，有助于學(xué)生從案例中學(xué)習(xí)與運用正確寫作策略。

一、學(xué)生在寫作課程中存在的問題

在高一年級的寫作課程教學(xué)中，大部分教師都意識到，學(xué)生對日常的寫作課程教學(xué)并未引起足夠的重視。且在日常的課程訓(xùn)練過程中，存在著諸多期待解決的問題。下文將對此展開論述。

（一）文章的整體結(jié)構(gòu)較為混亂

許多學(xué)生在進行寫作課程訓(xùn)練時，由于其尚未形成較為完整的英語邏輯思維體系。所以在進行個人觀點闡述和事件的敘述過程中，無法使用英語來進行邏輯清楚的語言敘述。這類學(xué)生寫出的英語作文，很容易陷入邏輯混亂的困境當(dāng)中去。導(dǎo)致教師在批改或?qū)W生之間進行相互傳閱時，也存在著較為明顯的閱讀困難。究其原因，大體是由于學(xué)生并未對英語寫作過程中的敘述邏輯進行全面的把控，不清楚應(yīng)該怎樣使用邏輯類語言來進行個人所敘述內(nèi)容的串聯(lián)。許多教師在進行這類文章批改的過程中，并不會花費過多的時間與精力去深刻思考，為何學(xué)生會陷入邏輯混亂不清的困境當(dāng)中去，只會將學(xué)生的邏輯不清這一現(xiàn)象指出，然后讓學(xué)生進行文章修改。如果學(xué)生和教師都不清楚為何會出現(xiàn)這類問題，那么學(xué)生是無法在文章修改的過程中，使得自身的整體結(jié)構(gòu)變得更為順暢，邏輯語言變得更為清晰的。這是目前學(xué)生在寫作課程學(xué)習(xí)中存在的主要問題。

（二）中式英語現(xiàn)象頻現(xiàn)

由于大多數(shù)學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的起步時間較晚，在接觸英語之前已經(jīng)有了一套較為完備的母語運用邏輯體系和語言結(jié)構(gòu)。因此在進行英語課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很容易受到母語的干擾，會不自覺地使用母語的邏輯語序和語言規(guī)律來進行英語的排列組合，最終出現(xiàn)中式英語現(xiàn)象。中式英語現(xiàn)象的出現(xiàn)體現(xiàn)了學(xué)生對英語語言的邏輯認(rèn)識不清，無法擺脫母語文化和周遭環(huán)境的影響，無法使用更為地道的英語表達(dá)方式來進行英語課程的學(xué)習(xí)以及寫作能力的訓(xùn)練。中式英語現(xiàn)象的出現(xiàn)與學(xué)生所處的日常生活環(huán)境和母語運用的廣度和深度有十分密切的關(guān)聯(lián)。許多學(xué)生在進行英語課程學(xué)習(xí)的過程中，不會直接將英語對語言敘述與實際生活進行聯(lián)系，而是先將英語轉(zhuǎn)化為母語，然后再將母語與實際生活進行對標(biāo)。換句話說，母語充當(dāng)了學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的橋梁。這種情況下，學(xué)生是很容易在日常的課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)中式英語現(xiàn)象的，這是教師在進行課程教學(xué)時務(wù)必要注意的點。

（三）文章缺乏深度

高一年級的學(xué)生在進行英語寫作時，不應(yīng)當(dāng)僅僅滿足于進行表層事件的敘述或是簡單的流水賬生活記錄。而應(yīng)當(dāng)追求文章的寫作深度，通過對社會現(xiàn)象的剖析，進行自我觀點的表達(dá)和意見的闡述，通過人物描繪來進行人物所表現(xiàn)美好品質(zhì)的進一步描繪，以此來進行個人價值觀念和思想觀念的進一步完善。通過與同伴之間的友好交流以及文字來進行個人日常生活困惑的描述以及生活中瑣碎細(xì)小事物的分享。但想要使文章達(dá)到一定深度，除了學(xué)生的邏輯思維能力要得到進一步的提升之外，學(xué)生的詞匯量以及語法學(xué)習(xí)狀況也要達(dá)到理想狀態(tài)，否則難以支撐學(xué)生頗具深度的邏輯思維能力和學(xué)生想要表達(dá)的情感。實際上，許多高一年級學(xué)生在進行英語寫作時，存在十分明顯的詞匯量匱乏、語法認(rèn)知不清現(xiàn)象。這就導(dǎo)致學(xué)生很難以英語來進行個人想要傳達(dá)的語言的確切表達(dá)，最終導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作內(nèi)容變得十分空泛，難以達(dá)到理想效果，難以呈現(xiàn)出理想狀態(tài)。這也是目前高一年級學(xué)生在進行英語寫作的過程中很容易出現(xiàn)的問題。

（四）書面表達(dá)質(zhì)量不佳

這里所謂的書面表達(dá)，指的是淺層意味的寫作美觀程度。學(xué)生在進行寫作時需要注意字母與字母之間的排序，整體英文寫作的美觀程度以及標(biāo)點符號使用準(zhǔn)確程度。許多學(xué)生在進行英語課程修煉的過程中過于注重內(nèi)容的編排、高級詞匯的運用以及語法使用是否存在錯誤，卻沒有花費過多的時間和精力來進行英語字跡的練習(xí)標(biāo)點符號的使用，這就很可能導(dǎo)致最終學(xué)生所寫出的英語作文在內(nèi)容上能夠達(dá)到較為理想的狀態(tài)，可是在外部的美觀程度上卻無法達(dá)到理想效果，甚至使得教師在進行作文批改時無法運用充足的耐心進行課文內(nèi)容的仔細(xì)甄別，這就很可能導(dǎo)致原本質(zhì)量上乘的作文由于外部美觀程度不佳而受到影響，導(dǎo)致閱讀體驗無法達(dá)到理想化效果。而實際上英語寫作的書面美觀程度是會直接影響到最終的英語寫作質(zhì)量評定的，但在很長一段時間內(nèi)，教師與學(xué)生都未對此引起足夠的重視，這是英語教師在日常課程教學(xué)時需要重視的方面。

二、案例教學(xué)法在寫作教學(xué)中的使用策略

（一）幫助學(xué)生進行英語邏輯思維的提升

許多學(xué)生在英語寫作過程中，之所以會出現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)混亂的現(xiàn)象，是因為其英語寫作的邏輯思維仍未得到進一步的穩(wěn)固與發(fā)展。基于此，在進行相應(yīng)的英語課程教學(xué)時，不應(yīng)當(dāng)過于拘泥英語寫作訓(xùn)練的細(xì)枝末節(jié)，而應(yīng)當(dāng)首先引導(dǎo)學(xué)生進行整體結(jié)構(gòu)的把控。讓學(xué)生首先學(xué)會對整篇英語文本邏輯結(jié)構(gòu)進行清晰地劃分，當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地明白寫作者的寫作意圖，清晰而流暢地進行寫作主線的描繪后，學(xué)生自主進行寫作訓(xùn)練時，就不會再存在整體結(jié)構(gòu)混亂不清的現(xiàn)象。例如在進行2019年北師大版必修1第2單元Sports and fitness的教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行本單元寫作訓(xùn)練中A true story主題寫作的課程教學(xué)。在這一課程教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進行真實故事敘述，讓學(xué)生學(xué)會用英語進行故事描寫。然而在進行寫作課程訓(xùn)練之前，教師會先引導(dǎo)學(xué)生進行課本中寫作案例的學(xué)習(xí)。這個單元中的寫作案例是The final sprint，教師便可以以此案例作為練習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生嘗試進行文章中結(jié)構(gòu)的劃分和關(guān)鍵邏輯信息的提取。為了達(dá)到更為良好的英語邏輯思維培養(yǎng)效果，教師可以在進行該案例文章教學(xué)時，結(jié)合文章下面的第三大點表格填寫任務(wù)來進行相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)安排。在表格填寫任務(wù)中，學(xué)生需要根據(jù)表格提示來進行關(guān)鍵信息的填寫，表格提示包含了“Setting，character，Development”等諸多方面，這些也是案例寫作過程中的邏輯結(jié)構(gòu)順序。通過對相應(yīng)順序脈絡(luò)的厘清，學(xué)生對英語寫作中事件敘述類型的語言運用邏輯結(jié)構(gòu)便會有更為明確的認(rèn)知。這樣一來，當(dāng)學(xué)生自主進入真實故事描繪類型的英語寫作訓(xùn)練當(dāng)中后，便會不由自主地按照教師所引導(dǎo)學(xué)習(xí)的相應(yīng)邏輯結(jié)構(gòu)順序來進行事件描述，久而久之，學(xué)生的英語寫作整體結(jié)構(gòu)順序就會得到較為明顯的改善，原本較為嚴(yán)重的寫作整體結(jié)構(gòu)混亂不清問題就能得到進一步的糾正。

（二）寫作教學(xué)融合生活實際

之所以學(xué)生在英語寫作過程中會出現(xiàn)中式英語現(xiàn)象，大體是因為在學(xué)生的潛意識當(dāng)中，與生活實際密切關(guān)聯(lián)的語言仍然是母語。學(xué)生想要個人的日常生活為藍(lán)本進行語言敘述描繪，就會下意識地使用母語來進行相應(yīng)信息的組建和情感觀念的表達(dá)。但由于學(xué)生身處英語寫作訓(xùn)練課程，不得不將母語呈現(xiàn)出的語言信息轉(zhuǎn)換為英語，在這一過程中就很容易出現(xiàn)中式英語現(xiàn)象。教師只有了解這一癥結(jié)所在，才能夠有的放矢地采取必要的案例教學(xué)法，來幫助學(xué)生規(guī)避中式英語現(xiàn)象出現(xiàn)的問題。基于此，教師在日常的英語寫作課程教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)將寫作內(nèi)容與學(xué)生的生活實際進行密切關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生將英語敘述和語言組建融入日常生活環(huán)境當(dāng)中來，在不知不覺中養(yǎng)成運用英語進行周遭生活描繪的習(xí)慣。只有如此才能夠讓學(xué)生的中式英語表達(dá)現(xiàn)象得到進一步的糾正。譬如在進行2019年北師大版必修1第1單元Life choices的教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練課程A personal Email的學(xué)習(xí)，大部分教師在進行這類課程教學(xué)的過程中，會將教學(xué)重點放置在Email的寫作格式訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)進行Email發(fā)送上。雖然Email作為一種生活中常用的文體格式，的確很有學(xué)習(xí)的必要，但教師仍然應(yīng)當(dāng)花費一定的時間將教學(xué)精力放在案例課程的內(nèi)容上，這個單元的寫作教學(xué)案例是作者通過發(fā)送Email的方式與同伴進行個人日常生活體驗和感想的交流。因此整篇寫作案例運用的語言較為生活化和口語化，較為貼近寫作者的日常實際生活狀況。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行案例課程學(xué)習(xí)的過程中，需要有意識地拉近英語班級學(xué)生生活間的距離，讓學(xué)生有意識地通過英語進行個人日常生活狀況的描繪、個人日常情感的表達(dá)。在這一過程中，教師仍然需要有充分的耐心幫助學(xué)生進行英語語言敘述的外部環(huán)境構(gòu)建，教師可以讓學(xué)生在寫作課程學(xué)習(xí)時，養(yǎng)成用英語進行日常發(fā)生瑣事記錄的習(xí)慣。每天都將生活中發(fā)生的趣事，使用英語簡短地記錄下來，能幫助學(xué)生養(yǎng)成地道的英語表述方式，讓學(xué)生的日常課程和學(xué)習(xí)與英語語言的運用進行必要連接，久而久之，學(xué)生進行中式英語使用的現(xiàn)象就能得到進一步的抑制。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進行主題升華

高一年級的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的邏輯思維能力和情感表達(dá)能力，在進行英語寫作訓(xùn)練的過程中不能僅僅進行流水賬似的敘述或是簡單的事件描繪。學(xué)生需要在進行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練時進行個人價值觀念和思想情感的表述，或是進行自身議論和觀點的抒發(fā)，這也是使得日常的英語寫作具有鮮明個性化特征的主要途徑。教師在進行英語課程教學(xué)時，需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將寫作內(nèi)容與個人的思想和行為聯(lián)系在一起，通過主題升華的方式，使得整體的英語寫作內(nèi)容具有更為深刻的意義，這能夠讓文章的思想深度更上一層樓。譬如在進行2019年北師大版必修1第3單元Celebrations的寫作教學(xué)之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行Spring Festival的閱讀，這篇文章與我國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)有密切的關(guān)聯(lián)，在進行這一節(jié)日敘述的過程中，學(xué)生能夠很明顯地感受到作者不僅僅是在進行節(jié)日敘述，更是在進行節(jié)日背后深刻的文化意蘊的表達(dá)和優(yōu)秀文化的宣傳，這就是蘊藏在文章敘述之下的深刻意蘊，能夠使得文章的整體內(nèi)容層次更為豐富。而學(xué)生在進行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練時，也應(yīng)當(dāng)注意到這一點，只有如此才能夠使得文章更具可讀性。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進行寫作格式的訓(xùn)練

除了在內(nèi)容方面，教師需要通過案例教學(xué)法來幫助學(xué)生進行有關(guān)問題的糾正，使得學(xué)生的寫作質(zhì)量得到進一步的提升之外，寫作格式的訓(xùn)練也十分重要。例如在2019年北師大版必修1第1單元寫作訓(xùn)練課程中，雖然Email的格式教學(xué)并非教學(xué)的全部重點，但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進行Email書寫格式的掌握，仍然是其中不可或缺的重要內(nèi)容。在進行Email的郵件寫作時，不僅要有正文之前的稱呼，在文章末尾還需要寫上祝愿語以及落款，這些都是進行Email寫作最正確的格式。學(xué)生在進行Email寫作訓(xùn)練時，務(wù)必要對此引起足夠的重視。只有進行了正確格式的運用，學(xué)生的書面表達(dá)能力才能更上一層樓，讓文章的質(zhì)量得到保障，也讓教師在批改時有更為良好的閱讀體驗。這是教師在引導(dǎo)學(xué)生進行案例寫作課程教學(xué)時需要重視的問題，也是學(xué)生寫作素養(yǎng)的體現(xiàn)。

三、結(jié)語

總而言之，案例教學(xué)法在高一英語寫作教學(xué)中的運用是很有必要的，這能夠讓學(xué)生在案例學(xué)習(xí)的過程中跟隨教師的引導(dǎo)和教學(xué)步驟，全面掌握寫作經(jīng)驗及技巧。這對提升學(xué)生的寫作質(zhì)量和寫作效率都能夠起到較為明顯的效果。教師需要全面掌握案例教學(xué)法的運用方式，并將此運用到日常的課程教學(xué)當(dāng)中去。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）