淺談學科核心素養(yǎng)下高中化學高效課堂的構建

摘" 要：新課改背景下，學科核心素養(yǎng)的概念逐漸為人所熟知，其是在核心素養(yǎng)基礎上與學科教學相結合而成的。以化學核心素養(yǎng)為例，它包含了五大維度：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念和平衡思想、證據(jù)推理和模型認知、科學探索與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任感，已成為化學課程教學設計的出發(fā)點與落腳點。因此，高中化學教師應將教學重點由“考點”轉為學科核心素養(yǎng)的培育，并以化學核心素養(yǎng)統(tǒng)領三維目標，構建科學高效的化學課堂。

關鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);高效課堂

一、現(xiàn)階段高中化學教學中存在的問題

（一）存在重理論輕實踐現(xiàn)象

高中階段的課程學習以理論知識為主，需要進行實驗操作的課程不多，各科教師大多跟著考試風向走，更加重視理論知識的講授，缺少通過實驗探究培養(yǎng)學生思維能力與實踐能力的意識。再加上高中學習時間緊任務重，在課程安排上就會縮減實踐教學的時間，化學教學也不免受此影響，呈現(xiàn)出重理論輕實踐的狀態(tài)。除此之外，部分學校基礎教學設施建設不夠完善，所提供的實驗室及實驗器材難以滿足教學需求，更加弱化了實驗教學的效果。理論是實踐的基礎，而實踐是深化、發(fā)展理論的主要途徑，但大部分學生做的只是簡單的驗證實驗，并沒有對理論知識形成拓展，由此化學核心素養(yǎng)形成緩慢。

（二）實際教學對核心素養(yǎng)體現(xiàn)不足

新課程改革的大環(huán)境下，以核心素養(yǎng)為基礎開展教學的觀念已被大多數(shù)教師認可，但部分教師在教學實踐過程中沒有很好地貫徹學科核心素養(yǎng)培育要求。其一，部分教師在備課時主要遵循得分原則制定教學目標，以試題與自身教學經(jīng)驗設定教學內容，并沒有以學生核心素養(yǎng)培育為導向。其二，部分教師在授課時往往依照課本內容講解，并未拓展、延伸知識點，且忽略了知識體系的構建，學生難以認識到各知識點之間的聯(lián)系。其三，化學課程所設置的知識點繁多且較為抽象，以核心問題為基點的教學難度較高，也就較難完全發(fā)揮核心問題教學對學生合作探究、實驗探索方面的推動作用，化學學科核心素養(yǎng)培育工作進展緩慢。

二、學科核心素養(yǎng)對化學教學的指導意義

（一）發(fā)展學生的綜合素質

在學科核心素養(yǎng)指導下，高中化學教學有了清晰的教學主線，教師在深入研究化學核心素養(yǎng)的內涵與要求的基礎上，應幫助學生建立化學學科觀念，充分解讀化學一般概念間的聯(lián)系，以此引導學生構建完備的化學知識體系。在實際教學中，教師應以教材內容為基礎，引入多樣化的教學活動，以核心素養(yǎng)培育促進三維目標的實現(xiàn)，發(fā)展學生的綜合素質。

（二）鍛煉學生的化學思維

化學知識與實際生活有著緊密的聯(lián)系，而實驗探究活動就是從實驗現(xiàn)象中理解生活現(xiàn)象，掌握化學知識，在此過程中鍛煉學生的各項思維能力。教師對化學實驗的重視有益于學生實踐能力的發(fā)展，使其在實驗中展現(xiàn)想法、提出疑問，運用化學思維分析實驗結論，并由實驗聯(lián)想到相關化學知識的生活中的應用，進而培養(yǎng)知識遷移能力與發(fā)散性思維。

（三）促使教師提高自身專業(yè)素質

在高中化學中融入核心素養(yǎng)培育工作要求教師具備較高的專業(yè)素質，能夠隨著化學的發(fā)展進步而更新完善自身化學知識儲備，掌握化學前沿資訊并將此融入實際教學中。同時，教師還應學習研究先進的教學理念與教學手段，合理選擇教學內容并科學設計教學流程，構建高效的高中化學課堂。

三、以學科核心素養(yǎng)為導向構建高效化學課堂的原則與策略

（一）以學科核心素養(yǎng)為導向構建高效化學課堂的原則

1. 素養(yǎng)培育原則。素養(yǎng)培育原則是構建高中化學高效課堂所需遵循的首要原則，教師應在教學內容與教學過程中體現(xiàn)化學核心素養(yǎng)的內涵與要求，包括學生宏觀思考、微觀辨析的能力;對變化與平衡的認知把握;邏輯思維與建模能力的形成;實踐能力與創(chuàng)造性思維的鍛煉;科學態(tài)度與社會責任意識的培養(yǎng)，讓學生在核心素養(yǎng)指導下全面發(fā)展。

2. 以生為本原則。縱觀當前的教育教學趨勢，學生在課堂中占主體地位，以學生為中心、給予學生充分的自由度與選擇權對教學有效性的提升作用顯著。教師應發(fā)揮好引導輔助作用，打造更加輕松開放的教學氛圍，讓學生自由交流探討，發(fā)表觀點。對于展現(xiàn)出的個人想法，教師要抱著尊重、鼓勵的態(tài)度，通過情感教育、建立激勵機制等手段充分發(fā)掘學生潛能。

3. 因材施教原則。一方面，因材施教原則要求教師以高中生的身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，結合教育心理學相關知識設計教學內容與教學活動，使其符合班級學生的學習能力、思想觀念、思維層面以及認知區(qū)間等。另一方面，因材施教原則要求教師以學生興趣激發(fā)為出發(fā)點，化解部分學生對化學學習的畏難、抗拒心理，盡可能實現(xiàn)寓教于樂，展現(xiàn)化學學科的魅力。

4. 體系化原則。高效化學課堂的構建需以完整的教學體系建立為前提，教師要在教學各個環(huán)節(jié)花心思、下功夫，包括教師備課環(huán)節(jié)、學生自主預習環(huán)節(jié)、課堂探究學習環(huán)節(jié)以及課后評價總結環(huán)節(jié)，只有堅持體系化原則，精準劃分教學環(huán)節(jié)，才能保證化學教學的科學性與完整性，使學生在每個環(huán)節(jié)都能獲得成長。

（二）以學科核心素養(yǎng)為導向構建高效化學課堂的策略

1. 立足宏微視角認識事物。物質的結構決定了其性質，在化學學習中，應立足于宏微結合視角，以宏觀思考總結物質的性質、用途及規(guī)律，并從微觀角度解析物質的結構，理解微觀結構與宏觀性質之間的獨特聯(lián)系，由此能夠以宏觀思辨、微觀探析的方法正確認識事物，逐步形成化學核心素養(yǎng)。由此，教師在日常教學中應有意識地帶領學生從宏觀微觀兩個角度理解化學知識，比如，實驗活動中的實驗現(xiàn)象與實驗結論是一類宏觀認知，教師需要帶領學生從微觀視角分析現(xiàn)象與結論，培養(yǎng)學生宏微結合的學習習慣。以筆者實際教學為例，在教學“元素周期律”相關內容時，通過觀察金屬單質與水或酸反應的現(xiàn)象，我們可以得出堿金屬單質活潑性從上自下逐漸增強的結論，此時筆者便組織學生繪制堿金屬一族元素結構圖，從微觀結構層面推導出堿金屬元素的金屬性強弱排序。同樣，在研究非金屬單質與氫氣反應的具體現(xiàn)象時，我們能夠認識到鹵族單質氧化性由上到下遞減，通過繪制鹵族元素原子結構圖可以得出鹵族元素的非金屬性強弱排序。在宏微結合思想指導下的化學教學中，教師先是帶領學生從實驗現(xiàn)象中分析出結論，再由微觀角度探析現(xiàn)象或結論，進一步了解物質性質，在此過程中推進核心素養(yǎng)的培育。

2. 以實際應用引入變化觀念與平衡思想。作為認識事物的一類基本方法，變化觀念與平衡思想指的是物質在發(fā)生化學或物理變化時常會涉及質量、速度、限度、能量守恒等問題，我們需要從動態(tài)變化層面認識事物，掌握了這一基本規(guī)律不僅能幫助我們學好化學，還能加快化學核心素養(yǎng)的形成。新物質生成是化學變化的本質，變化過程可分為兩類——舊化學鍵的斷裂以及新化學鍵的形成，在此過程中必定產(chǎn)生了物質、能量變化，涉及了速度、限度以及各種守恒規(guī)律。對變化觀念與平衡思想的恰當利用能夠增進我們對事物的認知，了解事物的發(fā)展變化及守恒規(guī)律，從而更深刻地理解學科知識。

因此，教師可從實際應用角度引入變化觀念與平衡思想的培育工作，例如，化學廣泛應用于工業(yè)生產(chǎn)中，教師可以引導學生思考如何優(yōu)化工業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，比如能否更進一步提升原材料的利用率？怎樣提升產(chǎn)品的純度及產(chǎn)量？最終生產(chǎn)出的新材料或新物質是怎么來的？為解決上述問題，學生必然要從化學反應的本質及規(guī)律出發(fā)，明確化學變化的條件，找出影響限度與速率的原因并捋清反應與能量的關系，進而實現(xiàn)化學變化的可調節(jié)，這樣才能利用化學知識推動社會與生活的進步。筆者在實際教學中就“氮肥的生產(chǎn)”這一內容引導學生從“變化觀念與平衡思想”切入問題的分析與解決，讓學生思考為了控制反應物與產(chǎn)物的平衡關系，應該如何改變生產(chǎn)條件，使得氮氣、氫氣等最大限度地轉化為氨氣，以此提高產(chǎn)品的產(chǎn)量;為了提升生產(chǎn)效率，我們又該如何調整生產(chǎn)條件以加快合成氨反應的速率。對上述問題進行深入而全面地思考能夠幫助學生更好地認識化學變化，學會用變化觀念與平衡思想看待事物。

3. 以宏觀認知建立模型。證據(jù)推理與模型認知是化學核心素養(yǎng)中的有機組成部分，證據(jù)推理指的是透過現(xiàn)象看本質，提取實驗數(shù)據(jù)、探析實驗現(xiàn)象以及推斷實驗結論的過程，強調化學運算方法的使用并通過大膽假設、小心推理得出科學的解釋與論斷。模型認知就是一種思維表現(xiàn)形式，是對具體對象或是抽象概念的簡化，分為實物模型、過程模型以及數(shù)學模型三大類。在系統(tǒng)的研究活動中，建模是必不可少的。化學核心素養(yǎng)中的證據(jù)推理與模型認知要求學生在日常生活中能自覺建立對事物的宏觀認知，并以此為依據(jù)構建符合事物本質特征的模型，且該模型能夠從多重角度被證實科學有效。教師在實際教學中應循序漸進地指導學生建立化學模型，不斷深入知識探索，以原電池模型研究為例，教師應首先引導學生從銅鋅原電池的結構、反應原理等方面思考，初步構建模型，接著論證化學能轉化為電能效率的證據(jù)，組織學生討論電極材料、電極反應物以及電解質溶液，最終建立完善的原電池模型。

4. 以實踐活動培養(yǎng)科學探究與創(chuàng)新意識。科學探究要求學生就所研究的問題進行合理的假設，解釋、推理所獲得的證據(jù)，進而吸收消化化學知識，理解科學思想。創(chuàng)新意識則要求學生尊重事實，且具備對現(xiàn)有研究成果提出疑問的勇氣，對研究過程中遭遇的難題提出創(chuàng)新性的解決意見。簡而言之，科學探究與創(chuàng)新意識培育就是塑造學生探究、求真的精神意志，教師應堅持“立德樹人”這一核心目標不動搖，積極組織與社會生產(chǎn)、生活相關的實踐活動，引發(fā)學生思考問題、探究問題的主動性，在求真的過程中形成一定的能力與品質。例如教師可以組織校園內的實踐探究活動，幫助學生形成良好的學習態(tài)度，培育求真務實、堅持不懈地科學探究精神，為其今后更高層次的知識學習打下基礎。在實踐活動中，由教師指導，強調獨立思考與提出問題的重要性，確保學生所提出猜想與假設的合理性，探究目標與探究方案的科學性，關注學生是否在探究中積極參與了問題分析、處理、描述以及解釋信息的過程，最后對學生的探究結與探究過程果進行客觀公平的評價。

5. 以生活情境引發(fā)科學態(tài)度與社會責任感。科學態(tài)度與社會責任感在化學核心素養(yǎng)中的設置體現(xiàn)了學科理念與其人文情懷，科學態(tài)度倡導高中生經(jīng)由化學學習形成崇尚科學、實事求是、勇于探索的學習態(tài)度以及嚴謹科學的思維方式，樹立起終身學習的觀念。社會責任感指的是學生能夠自發(fā)地關注化學相關的社會問題，對相應問題有自己成熟的認知，能做出正確的價值判斷，秉持著可持續(xù)發(fā)展、綠色化學的價值觀念學習、生活。實際教學中，教師應善于構建與生產(chǎn)生活相關的教學情境，搭建其與化學知識學習的橋梁，增進學生對課程內容的理解以及在生活中尋找化學知識、化學現(xiàn)象的熱情。例如教師可讓學生以小組為單位，結伴到學校附近的水域取樣調查，測量水的pH值，以準確數(shù)值為依據(jù)合作設計水質改善方案。此類活動能夠啟發(fā)學生認識到水資源的重要性，重視水資源的保護并將該意識延伸至生存環(huán)境的保護，從更深入的化學學習中尋找環(huán)境保護的有效策略。

綜上所述，學科核心素養(yǎng)培育是當前教育教學的重要內容，作為高中化學教師，應仔細研究化學核心素養(yǎng)五大維度的內涵與要求，結合三維目標開展多樣化的教學活動，堅持素養(yǎng)培育、以生為本、因材施教以及系統(tǒng)性原則，通過立足宏微視角認識事物、以實際應用引入變化觀念與平衡思想、以宏觀認知建立模型、以實踐活動培養(yǎng)科學探究與創(chuàng)新意識、以生活情境引發(fā)科學態(tài)度與社會責任感等策略切實推動學生化學核心素養(yǎng)的形成，構建高效的化學課堂。

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（責任編輯：胡甜甜）