高中英語(yǔ)讀寫技能整合教學(xué)模式研究

摘" 要：英語(yǔ)讀寫整合教學(xué)是一種有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的方式，并且讀寫也是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的重要組成。學(xué)生可以通過(guò)閱讀教學(xué)獲得更多知識(shí)，而英語(yǔ)的寫作能力是在輸出知識(shí)，二者構(gòu)成相互促進(jìn)的一個(gè)有機(jī)整體。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);讀寫技能整合;教學(xué)模式

讀和寫是高中英語(yǔ)教學(xué)中的兩個(gè)重點(diǎn)，并且具有一定內(nèi)在聯(lián)系，如果將兩者單獨(dú)開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，則不能完善學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系。閱讀可以積累更多寫作素材，而寫作也是檢驗(yàn)閱讀效果的重要性手段，因此教學(xué)中應(yīng)該將兩者進(jìn)行有機(jī)整合。

一、高中英語(yǔ)讀寫整合教學(xué)的解讀

英語(yǔ)讀寫整合教學(xué)策略，在現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)中是一種非常有效的教學(xué)手段，得到了很多教師的青睞和應(yīng)用。福建教育出版社于2015年3月份出版過(guò)由羅曉杰教授、項(xiàng)紙陸教授等編著的《高中英語(yǔ)讀寫整合三段七步》一書，這本書中構(gòu)建出了高中英語(yǔ)讀寫整合策略的英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)對(duì)話、英語(yǔ)寫作三段教學(xué)模式，然后根據(jù)語(yǔ)言之間的交際的常見(jiàn)方法和理論，摸索出七步閱讀的整合教學(xué)方法，用詳細(xì)豐富的內(nèi)容構(gòu)建了三段七步讀寫整合教學(xué)的應(yīng)用策略。因此，通過(guò)對(duì)當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)方法的分析可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)讀寫整合教學(xué)策略在英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺。

（一）高中英語(yǔ)讀寫整合教學(xué)原則

第一，高中英語(yǔ)讀寫整合教學(xué)要求意義應(yīng)用的原則。高中英語(yǔ)教學(xué)要圍繞英語(yǔ)教材的課文內(nèi)容，進(jìn)行完整的、有意義的閱讀和理解，并在英語(yǔ)寫作中，對(duì)英語(yǔ)細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)和真誠(chéng)的表達(dá)。

第二，讀寫整合教學(xué)的興趣性原則。英語(yǔ)讀和寫時(shí)都要照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用學(xué)習(xí)興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在讀寫結(jié)合教學(xué)中找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容合適的切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第三，讀寫整合教學(xué)堅(jiān)持針對(duì)性的原則。要求英語(yǔ)教師在布置讀寫任務(wù)時(shí)，要有明確的目標(biāo)和目的性，以提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視程度和學(xué)習(xí)方向感。

（二）高中英語(yǔ)讀寫整合教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)教師的備課教材分析可以發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)讀寫整合教學(xué)方法的應(yīng)用并沒(méi)有被明確安排在教師的參考教材中，只是提到了一些教師的教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)，教師在應(yīng)用讀寫整合教學(xué)方法時(shí)，只能根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課文內(nèi)容自己進(jìn)行應(yīng)用授課。這樣就會(huì)導(dǎo)致教師可能在教授時(shí)沒(méi)有固定的教法，每個(gè)教師的教法也不一樣，學(xué)生受到的教育影響性也會(huì)不同，從而會(huì)對(duì)學(xué)生保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)收獲造成一些困擾。英語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)性和持續(xù)性會(huì)受到嚴(yán)重的影響，這是不利于英語(yǔ)教學(xué)的平穩(wěn)健康發(fā)展的。

二、高中英語(yǔ)讀寫技能整合中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）高中讀寫整合教學(xué)目標(biāo)不明確

很大一部分高中英語(yǔ)教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中不能科學(xué)掌握讀寫技能整合的教學(xué)目標(biāo)，有些教師制定的目標(biāo)脫離實(shí)際且不夠具體，在這種教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師在實(shí)際讀寫教學(xué)中應(yīng)用的行為動(dòng)詞會(huì)不準(zhǔn)確，或者出現(xiàn)主體不明確等問(wèn)題，在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在英語(yǔ)讀寫整合教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)性的問(wèn)題，還有一些英語(yǔ)讀寫整合方法不可操作性問(wèn)題，突出表現(xiàn)為英語(yǔ)行為動(dòng)詞使用的不恰當(dāng)和多個(gè)行為主體的重疊交錯(cuò)的混亂問(wèn)題。其中還有一些教師針對(duì)讀寫技能教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的針對(duì)性練習(xí)不是對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的練習(xí)，而原本應(yīng)當(dāng)是讀寫整合技能訓(xùn)練的主題，卻沒(méi)能得到相應(yīng)的訓(xùn)練。高中英語(yǔ)教師沒(méi)有制定明確具體的讀寫整合技能教學(xué)目標(biāo)，就很難實(shí)現(xiàn)在此種教學(xué)模式下提升高中學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解和體會(huì)讀寫結(jié)合內(nèi)容中包含的情感和文化，從而使得學(xué)生提升讀寫方面的能力。高中英語(yǔ)教師在應(yīng)用讀寫技能整合的教學(xué)模式時(shí)，需要制定學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)獲得的語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)方法以及情感價(jià)值觀等全方位的教學(xué)目標(biāo)，從而幫助高中學(xué)生獲得問(wèn)題處理的能力。明確具體的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有著方向引領(lǐng)性，同時(shí)還能保證課堂教學(xué)按時(shí)進(jìn)行。教師可以依據(jù)實(shí)際需求將教學(xué)內(nèi)容打亂，重新安排，從而使學(xué)生可以更加深刻地理解并掌握相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，最大限度地發(fā)揮英語(yǔ)讀寫技能整合教學(xué)模式的作用。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重大的關(guān)聯(lián)性。教師需要針對(duì)讀的內(nèi)容和寫的內(nèi)容進(jìn)行專門設(shè)計(jì)，并且做好鋪墊，做好不同內(nèi)容之間的串聯(lián)銜接，是學(xué)生可以在完成寫的任務(wù)的同時(shí)細(xì)致深入地表達(dá)自己。如果教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不完美，課堂的重點(diǎn)只是閱讀和討論，而不重視寫和說(shuō)等技能的訓(xùn)練，那么便難以獲得理想的教學(xué)效果。很大一部分高中英語(yǔ)教師在應(yīng)用讀寫技能整合教學(xué)模式時(shí)都很難做到使各個(gè)部分自然連接。因此這就要求英語(yǔ)教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中自然銜接不同部分之間的內(nèi)容，例如通過(guò)介紹主題內(nèi)容的過(guò)程，為寫作做好鋪墊。另外，很多英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)讀寫技能整合教學(xué)模式缺乏深入的了解，所以在教學(xué)中沒(méi)能熟練地去應(yīng)用這一模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)中也并沒(méi)有重視引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的內(nèi)容以語(yǔ)言的形式輸出。在課堂中學(xué)生會(huì)根據(jù)教師拋出的話題進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，會(huì)跟著教師的步伐走，所以教師應(yīng)當(dāng)更加精心地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，真正貫徹落實(shí)讀寫整合教學(xué)模式，從而使學(xué)生各項(xiàng)能力得到鍛煉和提升。

三、高中英語(yǔ)讀寫技能整合教學(xué)策略探究

（一）充分備課、精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)讀和寫的相輔相成

高中英語(yǔ)讀和寫整合的策略，要求實(shí)現(xiàn)讀寫并重，共同推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的發(fā)展。這就需要高中英語(yǔ)教師在上課前對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行合理安排和精心設(shè)計(jì)。高中英語(yǔ)教師需要對(duì)讀寫整合教學(xué)模式有一個(gè)深入的了解，明白在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)怎樣開(kāi)展教學(xué)才能使各部分內(nèi)容更加銜接，并且使學(xué)生的能力得到鍛煉。首先需要科學(xué)制定本課的讀寫目標(biāo)。這里值得注意的是，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該當(dāng)對(duì)學(xué)生的讀和寫的能力提出明確具體的目標(biāo)要求，將教育理論中寬泛的理論要求，通過(guò)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)滲透在教學(xué)中。比如新教材中，教師可以充分利用“Reading for writing”這一教學(xué)板塊，通過(guò)讓學(xué)生閱讀，了解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，進(jìn)而布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，通過(guò)兩人一組的方式進(jìn)行閱讀，理解具體的內(nèi)容和要求，進(jìn)而完成教師布置的寫作任務(wù)，這樣就在學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程中，能夠反復(fù)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不斷地提升學(xué)生的讀寫能力，使學(xué)生的讀服務(wù)于學(xué)生的寫作，反過(guò)來(lái)又通過(guò)寫作訓(xùn)練提升閱讀能力。

（二）巧妙處理讀和寫的關(guān)系

在高中英語(yǔ)教學(xué)中讀和寫，都是教學(xué)的主要內(nèi)容，雖然二者是對(duì)學(xué)生兩方面的要求，但是二者卻相輔相成并統(tǒng)一于英語(yǔ)教學(xué)中，缺一不可，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)巧妙處理讀寫關(guān)系形成的有機(jī)整體。英語(yǔ)讀寫整合需要課堂較長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，因此需要高中英語(yǔ)教師合理地壓縮浪費(fèi)在語(yǔ)法講解方面的時(shí)間和精力，使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行寫作訓(xùn)練和修改。在英語(yǔ)讀和寫的銜接上，充分利用英語(yǔ)的讀使學(xué)生獲取更多的語(yǔ)言素材，來(lái)拓寬學(xué)生的視野并豐富寫作的思路。讀寫結(jié)合策略的寫，則是把學(xué)生的思路化為實(shí)踐的橋梁，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生能夠簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確的組織英語(yǔ)語(yǔ)言。通過(guò)英語(yǔ)讀寫結(jié)合的策略貫通學(xué)生的讀寫能力，為學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“Write a student profile”寫作的時(shí)候，在開(kāi)始寫作之前，教師可以通過(guò)讀的方式加強(qiáng)學(xué)生的理解，可以通過(guò)小組討論的方式，總結(jié)在寫作中可能會(huì)遇到的一些句式和詞語(yǔ)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣寫具體介紹的過(guò)程中也會(huì)寫出更精彩的文章。除此之外這種方式也可以讓學(xué)生有更好的寫作信心，對(duì)提升學(xué)生的表達(dá)能力有著重要的作用。

（三）以知識(shí)內(nèi)化提升讀寫結(jié)合能力

高中英語(yǔ)教師在運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)策略向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，還需要通過(guò)學(xué)生鞏固英語(yǔ)單詞、句式完成知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生讀寫能力尤其是寫的能力非常依賴于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和積累，學(xué)生只有儲(chǔ)備了足夠的知識(shí)才能寫出來(lái)，運(yùn)用知識(shí)完成寫作。英語(yǔ)教師可以通過(guò)夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生以多種形式積累詞、短語(yǔ)和句型，以這些知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，反之，如果學(xué)生沒(méi)有完成知識(shí)的內(nèi)化就盲目地訓(xùn)練寫作能力，學(xué)生在寫作的過(guò)程中會(huì)遇到許多問(wèn)題，例如單詞拼寫不會(huì)，句型表達(dá)不會(huì)，在這種情況下學(xué)生寫出來(lái)的內(nèi)容會(huì)非常糟糕。此外，在這種情況下讓學(xué)生開(kāi)展寫作，也會(huì)打消學(xué)生寫作的積極性，使得學(xué)生抵觸英語(yǔ)寫作，最終只會(huì)適得其反，起到揠苗助長(zhǎng)的反作用。所以高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的寫作打下基礎(chǔ)，使他們?cè)趯懽鲿r(shí)更加游刃有余。

（四）降低英語(yǔ)寫作的難度，明確教學(xué)目標(biāo)

高中英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生的寫作能力的提升是一個(gè)無(wú)法逃避的難點(diǎn)，需要用更多的時(shí)間和精力打磨學(xué)生的寫作能力。高中英語(yǔ)中作文的寫作難度較大，話題大多比較深刻，需要學(xué)生進(jìn)行深入的思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解。因此，教師在安排寫作任務(wù)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平合理布置，不能太容易，也不能太難。此外，可以向同學(xué)們展示班上或其他年級(jí)的優(yōu)秀的范文，先讓學(xué)生根據(jù)優(yōu)秀范文進(jìn)行改編，掌握基本的寫作編排，教師還需要明確寫作中應(yīng)當(dāng)注意的一些問(wèn)題，讓學(xué)生掌握寫作的要求，首先保證在格式上不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，然后對(duì)寫作的內(nèi)容進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使他們有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫。假如一開(kāi)始就讓學(xué)生完成指定題目的作文，只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到無(wú)從下手，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，反而會(huì)打擊學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。因此。在讀寫整合訓(xùn)練時(shí)，必須按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則由淺到深從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，在教師有計(jì)劃的過(guò)程中讓學(xué)生掌握寫作，適當(dāng)?shù)亟档碗y度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和寫作欲望。

（五）以快樂(lè)的課堂學(xué)習(xí)形式應(yīng)用讀寫整合策略

高中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，首先是學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)程長(zhǎng)。許多的寄宿制學(xué)校早讀從5：40開(kāi)始一直到晚上9：30回宿舍，在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間里，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生很多消極的思想，并且出現(xiàn)精神懈怠。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)科目大多難度大，不僅分散學(xué)生精力也會(huì)打擊到學(xué)生的積極性。面對(duì)這種情況，一個(gè)快樂(lè)的課堂不僅是必要的，還可以產(chǎn)生無(wú)限的可能。因此，讀寫整合教學(xué)策略必須要融入輕松快樂(lè)的元素。例如在學(xué)習(xí)單詞時(shí)教師可以充分應(yīng)用多媒體，設(shè)置單詞游戲，可以根據(jù)讀音選單詞，選對(duì)了會(huì)給一朵花，錯(cuò)誤會(huì)有爆炸的場(chǎng)景和聲音，或者讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，每一個(gè)小組內(nèi)的成員輪流展示，看誰(shuí)的語(yǔ)言流暢并且沒(méi)有錯(cuò)誤，進(jìn)行小組競(jìng)賽，這種多樣化的讀和寫的練習(xí)，會(huì)使枯燥的英語(yǔ)課堂變得更加有趣，學(xué)生也會(huì)更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且配合教師的教學(xué)，能夠有助于教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也可以使課堂的教學(xué)更加高效。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)在看來(lái)仍然是高考的重點(diǎn)難點(diǎn)為主，能掌握更有效的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的幫助就越明顯。英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)模式是一種高效的教學(xué)策略，對(duì)于夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，完成英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)具有很大的推動(dòng)作用，可以有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用讀寫技能整合教學(xué)模式，深入研究讀寫技能整合教學(xué)模式應(yīng)用的方法。此外，高中英語(yǔ)教師應(yīng)繼續(xù)深刻挖掘讀寫結(jié)合策略的實(shí)用性功能，不斷發(fā)現(xiàn)和解決在應(yīng)用時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，從而使得這一模式的應(yīng)用更加連貫、順利，提升學(xué)生的讀寫能力，不僅幫助學(xué)生在高考中取得好的成績(jī)，還要為學(xué)生以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)甚至是英語(yǔ)專業(yè)水平的進(jìn)一步發(fā)展，奠定知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）