高中語文智慧互動(dòng)課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索

摘" 要：高中語文智慧互動(dòng)課堂，應(yīng)是有效借助智慧黑板、智慧平板，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教學(xué)情境、師生、生生多維契合的互動(dòng)課堂;應(yīng)是師生雙方個(gè)性張揚(yáng)，本真釋放，師生互動(dòng)碰撞出思維火花的活力舞臺(tái)。文章將以高中語文統(tǒng)編教材的教學(xué)實(shí)踐為例，探討如何借助智慧黑板、智慧平板助力高中語文互動(dòng)課堂精彩生成。

關(guān)鍵詞：智慧黑板;智慧平板;互動(dòng)課堂;動(dòng)態(tài)生成;高中語文

近年來，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅猛發(fā)展，重慶市提出了“科創(chuàng)高新 智慧教育”的發(fā)展理念，高中語文傳統(tǒng)課堂顯然早已不能滿足師生對(duì)于互動(dòng)課堂教學(xué)的迫切需求。在“智慧教育”的大趨勢(shì)下，高中語文智慧互動(dòng)課堂應(yīng)運(yùn)而生。那么，何為高中語文智慧互動(dòng)課堂呢？區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，高中語文智慧互動(dòng)課堂應(yīng)始終關(guān)注課堂的思維交互，旨在借助鴻合智慧黑板、愛學(xué)派智慧平板，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生與教學(xué)環(huán)境的多維互動(dòng)，提高思維的廣度和深度。它應(yīng)是師生雙方個(gè)性張揚(yáng)，本真釋放，師生互動(dòng)碰撞出思維火花的活力舞臺(tái)。研究發(fā)現(xiàn)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生與教學(xué)環(huán)境的多維互動(dòng)中，智慧黑板及平板的使用，可以為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及師生與教學(xué)環(huán)境的互動(dòng)提供多方面的輔助，從而助力高中語文互動(dòng)課堂精彩生成。

2020年9月，隨著鴻合智慧黑板、愛學(xué)派智慧課堂平臺(tái)的引入，重慶市大學(xué)城第一中學(xué)校全面開啟了“智慧教育”的加速度。智慧黑板是一種功能強(qiáng)大的交互式電子白板。它不僅可以實(shí)現(xiàn)最基礎(chǔ)的投屏、多媒體播放、書寫和擦除等功能，還擁有課件的云同步、云課堂在線直播教學(xué)、思維活動(dòng)、課堂活動(dòng)、學(xué)科資源等多種強(qiáng)大功能。

教師不僅在備課前可以充分調(diào)用豐富的多媒體素材以及學(xué)科互動(dòng)工具來制作課件，而且能以更直觀和交互的方式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，助力課堂精彩生成。愛學(xué)派智慧課堂平臺(tái)則通過智慧平板開展教學(xué)，師生人手一臺(tái)平板電腦，課前、課后作業(yè)可隨時(shí)通過平板推送，教師可根據(jù)智慧課堂平臺(tái)反饋的學(xué)生作業(yè)完成情況的數(shù)據(jù)分析，臨時(shí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)，使老師授課更有針對(duì)性，真正做到個(gè)性化教學(xué)。

一、巧用智慧黑板創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與情境的多維互動(dòng)

運(yùn)用智慧黑板，可以提供圖片、文字、動(dòng)畫、有聲讀物等圖文并茂、視聽結(jié)合的學(xué)習(xí)資源，可以創(chuàng)設(shè)積極活躍、生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生全方位感知與體悟。這種有別于傳統(tǒng)課堂輔助教學(xué)的形式實(shí)現(xiàn)了生與教學(xué)情境的多維互動(dòng)，使得師生之間、生生之間的交流更豐富、生動(dòng)。

以陸游《書憤》的教學(xué)為例，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，不僅可通過智慧黑板自帶的古詩詞功能挑選詩詞朗誦范本，讓學(xué)生通過朗誦者的朗讀感悟詩歌情感，同時(shí)通過智慧黑板豐富的多媒體調(diào)用功能插入合適的圖片，讓學(xué)生通過觀看歷史圖片體會(huì)靖康之恥后的詩人面對(duì)國仇家恨的悲痛心情;甚至在實(shí)際教學(xué)中，教師還可根據(jù)授課班級(jí)學(xué)情的不同，在課堂上靈活調(diào)用古代北宋滅亡前、后的地圖圖片，通過直觀對(duì)比，讓學(xué)生主動(dòng)去思考為何南宋是一個(gè)盛產(chǎn)愛國文人的時(shí)代，從而使學(xué)生對(duì)陸游深沉的愛國情感有了進(jìn)一步的體悟。學(xué)生與智慧黑板展示出來的教學(xué)情境從視覺、聽覺以及體悟上的多維互動(dòng)，將對(duì)高中生古詩詞鑒賞能力的提升有一定的幫助。又如在小說《哦，香雪》的教學(xué)時(shí)，有一處需要學(xué)生研讀的細(xì)節(jié)——通訊員與“我”告別時(shí)，為何從挎包里掏出兩個(gè)饅頭，順手放在路邊石頭上，而不是直接遞到“我”手中。為了讓學(xué)生有情境代入感，沉浸式體驗(yàn)這一舉動(dòng)的異常，可請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)還原此段情節(jié)。意外的是，扮演通訊員的學(xué)生卻將饅頭遞到了扮演“我”的另一個(gè)學(xué)生手中。正在課堂起哄他們演糟時(shí)，筆者卻捕捉到了這一可能引發(fā)課堂精彩生成的瞬間，將錯(cuò)就錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生接著演下去。筆者順勢(shì)開啟手中的智慧平板進(jìn)行錄制，錄制結(jié)束后，又通過鴻合多屏互動(dòng)軟件進(jìn)行投屏播放。結(jié)束播放后，筆者再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探討“將饅頭直接遞給我”與“放在路邊石頭上”的舉動(dòng)有何不同。情境的真實(shí)還原，學(xué)生的角色出演，瞬間引爆了他們的探究熱情。最后通過激烈的質(zhì)疑、討論，學(xué)生對(duì)小通訊員不符合常理的行徑進(jìn)行了精準(zhǔn)解讀——這正是他本性羞澀卻又情不自禁對(duì)“我”表達(dá)關(guān)心的自然流露。

二、巧用智慧黑板助力課堂動(dòng)態(tài)生成，實(shí)現(xiàn)師與生的多維互動(dòng)

高中語文智慧互動(dòng)課堂不是教師一味展示淵博學(xué)識(shí)的過程，而是師生共同成長(zhǎng)、互助構(gòu)建知識(shí)的過程。可見，生成性既是高中智慧互動(dòng)課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，也是其教學(xué)的難點(diǎn)。師生能否通過互動(dòng)碰撞出思維的火花便是整個(gè)課堂的靈魂所在。而智慧黑板、智慧課堂平臺(tái)提供的強(qiáng)大交互功能，則可有效助力課堂精彩生成。

筆者在進(jìn)行統(tǒng)編教材必修下冊(cè)第五單元的教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，原本是想通過林覺民《與妻書》這封書信的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去體悟個(gè)人在時(shí)代洪流下的人生抉擇，理解文章中展現(xiàn)出的革命志士的精神品質(zhì)和人生價(jià)值，從而思考作為新時(shí)代的青年應(yīng)具有怎樣的抱負(fù)和承擔(dān)怎樣的使命。意外的是，閱讀伊始，學(xué)生對(duì)《與妻書》感受最深的卻是與妻訣別，傾訴衷腸這部分，學(xué)生被林覺民“吾至愛汝”的炙熱深情所觸動(dòng)，而忽略了主人公在民族危難面前沖破兒女情長(zhǎng)的大義與擔(dān)當(dāng)。這一點(diǎn)在接下來的討論環(huán)節(jié)更是體現(xiàn)明顯。一名學(xué)生直接對(duì)林覺民“舍小家，為大家”的舉動(dòng)質(zhì)疑，認(rèn)為如果換作自己，若如此深愛，則更應(yīng)長(zhǎng)相廝守。此語一出，全班頓時(shí)沸騰起來，不少學(xué)生甚至大贊有理。突如其來的狀況，是在課前未曾預(yù)料的。筆者心想何不以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究呢？學(xué)生為什么會(huì)得出這樣的認(rèn)識(shí)，一方面是由于對(duì)文中與妻訣別，傾訴衷腸這部分單獨(dú)割裂閱讀后產(chǎn)生的理解偏差。還有一個(gè)更重要的原因則是當(dāng)下的青少年不讀歷史，對(duì)歷史人物在時(shí)代風(fēng)云中的抉擇缺乏共情能力。為了讓學(xué)生能夠真正理解革命志士的英勇就義行為，第二節(jié)課前，筆者借助愛學(xué)派智慧課堂平臺(tái)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)資源庫，利用智慧平板向?qū)W生實(shí)時(shí)推送黃花崗七十二烈士犧牲背景資料進(jìn)行助讀。第二節(jié)課伊始，筆者在課件中穿插了與林覺民一同就義的方聲洞的《稟父書》、趙一曼的《致子書》進(jìn)行群文閱讀。同時(shí)以小組為單位，課后布置鑒賞作業(yè)，試圖通過不同革命時(shí)期烈士的共同抉擇，讓學(xué)生共情他們的行為。第三課時(shí)，筆者運(yùn)用手中的平板向?qū)W生推送白板任務(wù)，學(xué)生開展組內(nèi)討論，實(shí)時(shí)在白板上書寫，并以小組為單位在規(guī)定時(shí)間提交白板。為了強(qiáng)調(diào)課堂師生互動(dòng)的生成資源，筆者又分別應(yīng)用了白板屏幕放大器功能突出了學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的答題亮點(diǎn);應(yīng)用了探照燈功能強(qiáng)調(diào)了教師的實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)。此外，為了留存課堂的精彩生成，筆者還現(xiàn)場(chǎng)開啟教師平板的錄制功能，完整地記錄下了課堂生成性資料。整堂課中，學(xué)生積極思考，踴躍交流，紛紛表達(dá)了對(duì)革命志士在民族大義面前“犧牲小我，成就大我”的敬佩與贊賞之情，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)當(dāng)今中華民族復(fù)興偉業(yè)的參與熱情。

三、巧用智慧黑板凸顯生本地位，實(shí)現(xiàn)生與生的多維互動(dòng)

之前傳統(tǒng)課堂的生生互動(dòng)普遍以小組開展活動(dòng)，以相互合作為互動(dòng)基礎(chǔ)，組內(nèi)成員個(gè)體學(xué)習(xí)效果難以評(píng)價(jià)。智慧黑板則另辟蹊徑，通過生生的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)，真正提高生生互動(dòng)頻率。智慧黑板的課堂活動(dòng)功能為教師提供了一些可供教師選擇并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置好的課堂游戲，通過游戲的設(shè)計(jì)可以在較短的時(shí)間內(nèi)獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的反饋，提高學(xué)生的課堂參與度。如文學(xué)常識(shí)大通關(guān)、古詩詞情境記憶等。筆者曾把學(xué)生出錯(cuò)頻率較高的古詩詞情境默寫用互動(dòng)游戲的方式設(shè)計(jì)出來，隨機(jī)請(qǐng)兩名學(xué)生參加游戲PK，在游戲比拼的樂趣中識(shí)記古詩詞。如果說兩名學(xué)生參與互動(dòng)的范圍較小，那么，愛學(xué)派智慧課堂平臺(tái)則可以實(shí)現(xiàn)群體學(xué)生參與的生生互動(dòng)。在智慧課堂上，學(xué)生人人配置一臺(tái)學(xué)習(xí)平板，學(xué)習(xí)平板能實(shí)現(xiàn)與課堂智慧黑板的實(shí)時(shí)互動(dòng)，可以在智慧黑板實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平板同屏。簡(jiǎn)而言之，教師可通過操控手中的智慧平板，輕松實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)平板同步、與課堂智慧黑板同步。基于此，教師可利用手中的平板向?qū)W生推送“白板”任務(wù)，學(xué)生便可將自己在課堂上的練習(xí)或作品實(shí)時(shí)拍照上傳并投放在智慧黑板上，讓師生相互點(diǎn)評(píng)。顯然，這樣的生生互動(dòng)更直觀、高效。

筆者以統(tǒng)編教材必修下冊(cè)第六單元的教學(xué)為例。課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生復(fù)習(xí)與小說相關(guān)的文體知識(shí)，了解其小說創(chuàng)作的時(shí)代背景和思想意蘊(yùn)。然后自讀《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》，其中任意挑選一篇學(xué)生感觸最深的課文片段，將其改編成課本劇。第一課時(shí)，筆者最大程度給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將自主探究的學(xué)習(xí)權(quán)交還給學(xué)生。首先安排學(xué)生展示自編自導(dǎo)自演的課本劇，并通過筆者手中的平板錄制功能，完整地記錄下課堂生成資源。學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍，演出比較成功，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。通過總結(jié)課本劇，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生似乎在不約而同呈現(xiàn)著一個(gè)共同點(diǎn)——“人在囧途”。接著我抓住課本劇的話題熱度，適時(shí)拋出主問題：是什么導(dǎo)致了主人公身在“囧途”？從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開展深度研討，思考：一個(gè)人的人際關(guān)系，究竟對(duì)其價(jià)值觀、思想心理、言談舉止會(huì)產(chǎn)生哪些深入而內(nèi)在的影響？并將對(duì)這一問題的初步思考，帶入到《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》中，分組探討，從“人際關(guān)系”的角度審視主人公遭遇的“囧途”，寫出自己的個(gè)性感悟。第二課時(shí)，學(xué)生則通過愛學(xué)派智慧課堂平臺(tái)配置的學(xué)習(xí)平板，對(duì)自己在課堂上的文字感悟，實(shí)時(shí)拍照上傳并投放在智慧黑板上。有的談《祝福》中自覺維護(hù)封建禮教的下層民眾對(duì)祥林嫂的“下套”，有的談作為封建維護(hù)者的林沖最終卻被極力維護(hù)的封建秩序陷入囧途，有的談維護(hù)沙皇專制統(tǒng)治的忠實(shí)信徒卻反被自己設(shè)的“套子”扼殺等，大家紛紛對(duì)彼此的文字感悟進(jìn)行了互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，這場(chǎng)點(diǎn)評(píng)到后來競(jìng)發(fā)展成了一場(chǎng)激烈的辯論，學(xué)生的求知熱情被最大化激發(fā)，大家集思廣益，踴躍發(fā)言。接下來，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前的發(fā)言進(jìn)行回顧、梳理，根據(jù)自己的思考，繪制每篇課文的“人際關(guān)系”思維導(dǎo)圖，并撰寫閱讀札記。同學(xué)們展示的學(xué)習(xí)成果精彩紛呈，亮點(diǎn)頻出，借助智慧黑板實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)，從而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課后，筆者根據(jù)學(xué)生撰寫的閱讀札記，要求自選話題，撰寫小論文。一周后的作文課上，筆者通過智慧平板的“白板”推送功能，展示學(xué)生上傳的小論文，對(duì)學(xué)生的作文做了回顧與點(diǎn)評(píng)，并對(duì)之前課上可能疏漏的地方做了重點(diǎn)講解。筆者認(rèn)為統(tǒng)編教材必修下冊(cè)第六單元的教學(xué)是成功的，但它的成功正是借助了智慧黑板、愛學(xué)派智慧平板，從而使高中語文互動(dòng)課堂真正成了生本互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的活力舞臺(tái)。

綜上所述，智慧黑板作為現(xiàn)代化教學(xué)手段之一，既為師生提供了豐富的在線資源平臺(tái)，又具有良好的交互性、開放性特征，使學(xué)習(xí)者持續(xù)保持積極、活躍的思維狀態(tài)，給高中語文教學(xué)注入了新的活力。筆者堅(jiān)信，借助智慧黑板的強(qiáng)大平臺(tái)，通過師生、生生及師生與教學(xué)情境的多維互動(dòng)，定能助力高中語文互動(dòng)課堂精彩生成，讓高中語文互動(dòng)課堂真正成為師生雙方個(gè)性張揚(yáng)，本真釋放，師生互動(dòng)碰撞出思維火花的活力舞臺(tái)。

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（責(zé)任編輯：向志莉）