論高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略

摘" 要：在新課程不斷推進(jìn)下，高中化學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，在講解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。新課改其中的一個(gè)特點(diǎn)就是將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)探索興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);新課程改革;問(wèn)題情境

化學(xué)是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密的學(xué)科，在教學(xué)中教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生深入了解和認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)，以提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。新課程改革要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)想象力、邏輯能力、思考能力以及運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，在教學(xué)中，教師需要結(jié)合生活的實(shí)例和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)教學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的必要性

與初中化學(xué)課程相比，高中化學(xué)課程在知識(shí)難度和深度方面都有了較大的提升，對(duì)于剛步入高中階段的學(xué)生而言，其對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知仍處于初級(jí)階段，學(xué)生的理解能力和思維能力都沒(méi)有達(dá)到高中階段化學(xué)教學(xué)的要求，因此在化學(xué)教學(xué)課程中，教師需要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用一些教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及動(dòng)手能力和化學(xué)思維能力。高中新課程的主要目的就是提高學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際生活中。因此，高中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程的主要教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求，在教學(xué)過(guò)程中改變教學(xué)方式和教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及生活中的實(shí)例為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。

二、高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的作用

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)過(guò)程中會(huì)遇到一些無(wú)法獨(dú)立解決的障礙或者困難，而學(xué)生產(chǎn)生的困惑就是教學(xué)課程的問(wèn)題情境。在教學(xué)中，化學(xué)教師為拓展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，通常會(huì)提升教學(xué)難度，在教師的引導(dǎo)以及學(xué)生的不斷探索下，可以將學(xué)生推到迫切求知、努力解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。通過(guò)提高教學(xué)難度拓展學(xué)生思維的探究性教學(xué)活動(dòng)，可以促使學(xué)生利用沒(méi)有使用過(guò)或者嘗試過(guò)多的方式來(lái)解決問(wèn)題和困難，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲得探索知識(shí)的樂(lè)趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)得到提高。

化學(xué)教學(xué)課堂問(wèn)題探究流程包括、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集資料、情境創(chuàng)設(shè)、交流分享、驗(yàn)證假設(shè)、探索研究、得出結(jié)論。首先，化學(xué)教師需要為學(xué)生布置研究問(wèn)題或者創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出具有價(jià)值的問(wèn)題。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生積極思考，讓其利用問(wèn)題情況中的內(nèi)容探究化學(xué)問(wèn)題和知識(shí)，部分學(xué)生在沒(méi)有解決思路時(shí)教師需要為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思維緊跟教學(xué)進(jìn)度。情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式打破了學(xué)生傳統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)提升自己的認(rèn)識(shí)水平和能力。其次，教學(xué)中教師對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)貼合學(xué)生的實(shí)際生活，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等特征對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行調(diào)整和完善。最后，化學(xué)教師可以利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)高效完成教學(xué)任務(wù)。

三、高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)遵循的原則

在化學(xué)教學(xué)課程中，教師對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循以下原則。

（一）教學(xué)問(wèn)題情境與學(xué)生學(xué)習(xí)情況一致性原則

高中階段是學(xué)生發(fā)展思維能力和理解能力的重要時(shí)期，由于學(xué)生缺乏重要的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)技巧能力。因此教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活展開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)，同時(shí)需要注意不能夠超出教學(xué)課程以及學(xué)生理解范圍。根據(jù)教材課本內(nèi)容以及學(xué)生的心理特征，制定針對(duì)性的情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的積極性。

（二）教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的條理性和邏輯性原則

由于高中階段的學(xué)生思維能力和邏輯能力還存在一定缺陷，對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和技巧需要不斷完善和優(yōu)化，部分學(xué)生對(duì)較為抽象的知識(shí)和概念無(wú)法理解透徹，從而影響了教學(xué)課堂的效率。因此教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，需要問(wèn)題情境是否合理，教學(xué)問(wèn)題的引入和設(shè)置是否具有層次性，只有確保問(wèn)題情境的條理性和邏輯性清晰和明確，才能夠逐層增加教學(xué)難度，不斷引導(dǎo)學(xué)生探索和掌握知識(shí)。

（三）教學(xué)問(wèn)題情境可培養(yǎng)學(xué)生能力原則

在教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意問(wèn)題的引導(dǎo)性，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生因不同的思路和角度分析問(wèn)題和思考問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題的同時(shí)，也需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力等。只有這樣才能發(fā)揮出教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)質(zhì)性作用，才能在提高教學(xué)課堂質(zhì)量和效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

現(xiàn)實(shí)生活與化學(xué)知識(shí)之間存在緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)以學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望為切入點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際生活中的知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情況，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和積極探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的精神。例如在“磷元素”相關(guān)知識(shí)講解時(shí)，為增加教學(xué)樂(lè)趣以及與生活的聯(lián)系，教師可以根據(jù)生活中的“鬼火”現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境。首先讓學(xué)生觀看鬼火的相關(guān)的視頻，讓學(xué)生分析鬼火出現(xiàn)的環(huán)境以及燃點(diǎn)、顏色等。其次教師需要向?qū)W生提出問(wèn)題，如鬼火的顏色變化規(guī)律時(shí)什么？鬼火現(xiàn)象屬于什么化學(xué)反應(yīng)？通過(guò)教學(xué)問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)教學(xué)課堂的氛圍，讓學(xué)生積極和主動(dòng)地思考問(wèn)題。最后，教師需要為學(xué)生講解人體中包含的元素，通過(guò)解釋鬼火現(xiàn)象讓學(xué)生了解和掌握磷元素相關(guān)化學(xué)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生也可以了解到動(dòng)物細(xì)胞、植物幼芽和果實(shí)、動(dòng)物神經(jīng)和骨骼等都包含磷元素，既達(dá)到了拓展學(xué)生知識(shí)的目的，有培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和分析能力。

（二）以講述化學(xué)歷史的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)歷史不僅是高中化學(xué)教材的一部分內(nèi)容，而且也是偉大科學(xué)家創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的歷史。在教學(xué)中，教師需要為學(xué)生介紹相關(guān)化學(xué)歷史，用過(guò)講述力的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此來(lái)深化和鞏固學(xué)生掌握的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)拓展學(xué)生視野。例如氯氣性質(zhì)講解過(guò)程中，教師可以為學(xué)生講解化學(xué)武器的發(fā)展歷史。化學(xué)武器屬于規(guī)模大且傷害性極強(qiáng)的一種武器。從現(xiàn)代意義上來(lái)看，化學(xué)武器大規(guī)模使用是在第一次世界大戰(zhàn)。德國(guó)與法國(guó)的軍隊(duì)首先在戰(zhàn)場(chǎng)上使用化學(xué)武器，這也是化學(xué)武器走向歷史舞臺(tái)的標(biāo)志。在戰(zhàn)斗中，德國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等國(guó)家軍隊(duì)在戰(zhàn)場(chǎng)上釋放了大量的化學(xué)毒劑，導(dǎo)致部分士兵中毒。當(dāng)學(xué)生對(duì)化學(xué)歷史興趣濃厚時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，戰(zhàn)場(chǎng)上使用毒劑是什么？毒劑主要化學(xué)成分是什么？吸入毒劑后為什么會(huì)出現(xiàn)中毒反應(yīng)？教師以講述化學(xué)歷史的方式，為學(xué)生講解化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和演變，既提高了學(xué)生人文素養(yǎng)，又提高了學(xué)生思維連貫性。

（三）以傳遞新聞熱點(diǎn)的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)知識(shí)與生活、生產(chǎn)、社會(huì)息息相關(guān)，教師可以將與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)新聞和事件積累起來(lái)，并在教學(xué)中融入新聞和時(shí)間，豐富教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的角度分析新聞事件，以縮小科學(xué)與新聞的跨度，從而提高學(xué)生挖掘知識(shí)的能力。例如霧霾問(wèn)題一直是全世界關(guān)注的重點(diǎn)話(huà)題，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，霧霾問(wèn)題雖然有了一定的減少，但幅度較小，仍然有部分地區(qū)遭受著嚴(yán)重的霧霾問(wèn)題，對(duì)于霧霾對(duì)生活環(huán)境的污染問(wèn)題，很多科學(xué)家都通過(guò)不同的手段以尋求解決措施。在教學(xué)中為學(xué)生傳遞熱點(diǎn)新聞和事件，既體現(xiàn)出知識(shí)的廣泛性，又使學(xué)生對(duì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生進(jìn)一步的了解，有利于幫助學(xué)生挖掘生活中的化學(xué)知識(shí)。在為學(xué)生介紹完新聞后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如何有效治理霧霾？對(duì)于這一問(wèn)題，部分學(xué)生可能會(huì)說(shuō)應(yīng)從源頭解決霧霾問(wèn)題，推行清潔能源和使用公共交通出行，減少銨態(tài)氮肥使用，減少煤炭燃燒。部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為霧霾是由氮氧化合物、二氧化硫以及大顆粒物組成，采用人工降雨的方式，也可以減小霧霾的影響。通過(guò)為學(xué)生講述熱點(diǎn)新聞的方式，既達(dá)到了讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活的目的，也可以讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人外出防護(hù)的重要性。

（四）以糾正經(jīng)驗(yàn)定式的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在教學(xué)中，部分學(xué)生由于受到固有經(jīng)驗(yàn)和思維定式的影響，形成了機(jī)械式、統(tǒng)一式的解題習(xí)慣，在遇到問(wèn)題時(shí)缺乏創(chuàng)新思想，只注重于“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此在教學(xué)中，化學(xué)教師需要改變學(xué)生固有思維，引導(dǎo)學(xué)生深入研究問(wèn)題的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的認(rèn)知。例如氫氟酸性質(zhì)的講解，由于氫氟酸屬于氟化氫氣體的一種水溶液，液體無(wú)色透明，氣體為黃色，具有刺激性氣味，腐蝕性較強(qiáng)，其具有的酸度比其他酸溶液都強(qiáng)，若吸入氫氟酸氣體可能會(huì)致命，因此在使用過(guò)程中必須格外注意。氫氟酸雖然為中等酸，但其腐蝕性比其他酸性溶液強(qiáng)，因此部分學(xué)生可能會(huì)誤認(rèn)為氫氟酸溶液為強(qiáng)酸。這樣的現(xiàn)象就屬于經(jīng)驗(yàn)定式，教師需要及時(shí)糾正學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生明白酸具有的酸性和腐蝕性之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)。同時(shí)教師也可以向?qū)W生提出問(wèn)題，玻璃容器能否盛放氫氟酸溶液？氧化劑和金屬粉末能否和氫氟酸溶液共儲(chǔ)混運(yùn)？通過(guò)教學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，可以更好地讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，從而幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)。

（五）以引入信息技術(shù)的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高中階段的化學(xué)知識(shí)和改變比較晦澀難弄，而教師通常以板書(shū)的方式開(kāi)展教學(xué)，不僅無(wú)法提高教學(xué)效率，而且也使部分學(xué)生產(chǎn)生了厭倦心理。而在教學(xué)中使用信息技術(shù)既可以節(jié)約教學(xué)實(shí)踐，又提高了化學(xué)知識(shí)的直觀性，讓學(xué)生可以更好地理解化學(xué)概念和知識(shí)。因此在教學(xué)中教師可以以信息技術(shù)著手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，簡(jiǎn)化化學(xué)知識(shí)。例如在化學(xué)原子、分子及電子等知識(shí)講解時(shí)，有化學(xué)粒子的知識(shí)比較復(fù)雜和抽象，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能讓學(xué)生更好地了解和掌握粒子變化過(guò)程和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，如烷烴、苯環(huán)、乙烯等結(jié)構(gòu)。教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)的動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻、圖片、文字等形式，為學(xué)生制作粒子運(yùn)行過(guò)程動(dòng)畫(huà)和視頻，將知識(shí)直觀和形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，既讓學(xué)生了解重難點(diǎn)知識(shí)，又可以活躍教學(xué)課堂氛圍，通過(guò)吸引學(xué)生多重感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在講解過(guò)程中，教師也需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，原子結(jié)構(gòu)中各微粒之間的關(guān)系是什么？核外電子是按照什么原理進(jìn)行排布的？通過(guò)教學(xué)問(wèn)題可以讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

（六）構(gòu)建小組模式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生主題探究能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)深入探究和分析問(wèn)題，以此來(lái)提高問(wèn)題情境的有效性。在教學(xué)可以學(xué)習(xí)中，教師需要為每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置不同的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)探討后明確答案，這樣的教學(xué)方式既加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，有能讓學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題展開(kāi)深入思考和實(shí)踐。小組合作討論教學(xué)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的主動(dòng)性和積極性，在提高學(xué)生探究能力的同時(shí)，也能幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)。例如在講解電解質(zhì)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生提出不同問(wèn)題，讓學(xué)生共同探究和討論，如水中加入強(qiáng)堿溶液或者強(qiáng)酸溶液，水中的離子會(huì)出現(xiàn)什么變化？酸溶液中，酸與水電離出的氫離子之間有什么關(guān)系？通過(guò)教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)以引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，既提高了教學(xué)效率，又可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

綜上所述，在新課程改革不斷推進(jìn)背景下，高中化學(xué)教學(xué)課程需要做出一定的優(yōu)化和完善，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式和方式、以板書(shū)講解為輔、以教學(xué)問(wèn)題情境為主，在教學(xué)問(wèn)題情境中滲透化學(xué)知識(shí)，充分挖掘?qū)W生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探索欲望。在教學(xué)中教師也需遵循生本教育理念，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）