基于核心素養的高中英語閱讀課堂教學策略探索

摘" 要：在大力發展中學生核心素養的教學潮流影響下，高中英語閱讀課堂教學呈現出全新面貌，教學目標、教學方式與內容都圍繞此進行轉變，對學生閱讀素養的培養從基本流暢的閱讀、做題上升到關注學生。從通過閱讀掌握知識與英語語言技能，發展語言實踐與思維能力的方法，到通過英語閱讀實現對學生情感、態度與價值觀的熏陶與塑造。教師在具體實踐中必須要綜合考慮在閱讀教學中存在的阻礙學生核心素養發展的關鍵要素，并進一步探討有效的問題解決途徑，為更深入的高中英語課程改革保駕護航。

關鍵詞：核心素養;高中英語;課堂教學

如今的教育形勢下，任何階段的學科教學都離不開對學生核心素養的培養，這是新課改的必然要求，也是教育、教師、學生發展的必然趨勢。高中英語閱讀教學在以往很長一段時間都將重點聚焦在學生英語考試能力、語言能力的發展上，停留在較為基礎的育人層面，沒有從整體上樹立核心素養發展意識，學生因此存在英語能力發展不全面、個人道德修養不足等情況。

一、基于核心素養的高中英語閱讀課堂教學策略

（一）以語言能力促進文化品格提高

教師在開展閱讀課堂教學時，首先可以基于語篇的基本內容，包含詞匯的情感符號、句式的應用場景、故事的發生背景等，通過與閱讀教學、語篇內容緊密結合的活動設計，比如通過略讀提取各段落的核心內容，通過精讀品味特色句型、英語俚語等的表達技巧與文化故事、背景來對其進行深入了解，并結合課堂內的對話互動、語言應用來實現內化。教師需要注意的是，要重視學生之間存在的差異性，要關注不同層次的學生的閱讀需求，教授適應不同閱讀水平學生的有效的閱讀方法與策略，來向學生進行基本的文化意識滲透。從而讓其了解不同地區、不同國度的人們在面對這一文化事件或社會現象時的不同表達與處理方式，其中涉及了風俗習慣差異、語言差異、地域差異、社會意識形態等差異，這些有關知識都可以經由教師的整合來向學生進行系統化的講解，以讓學生對此有一個更加立體的認識。而后，教師可在此基礎上進一步發展學生理解和尊重語言、文化差異的意識，強化文化認同感、自豪感。例如請學生通過自主的調查、研究、分析、討論等形式對同一主題下的中西文化進行比較分析和探究學習。英語學科核心素養中，語言能力的發展能夠推動其他三大素養的發展，而其他三大素養的構建也能同步提高學生自身的語言能力與學習自信。因此下文將以突出學生主體地位為根本，以語言能力發展為基礎對其他三大素養的具體培養策略進行論述。

（二）營造主題情境氛圍，提升語言表達能力

此處的語言能力，包括了學生能夠在社會情境中借助語言進行理解和表達的基本英語語言能力，更包括要求學生具備一定的國際理解能力與跨文化交流能力。即實現當下基于教學的英語語言能力的發展與學生今后終身發展的語言素養的培養。因此教師不僅要在課堂教學中充分發揮閱讀教學的特點，結合多樣化的教學活動開展不同程度、不同形式的語言教學訓練，更要對學生英語學習過程本身予以足夠的重視，要認識到學生學習這一過程也是增進國際理解與形成跨文化意識及能力的過程。在讀前階段，營造與主題相關的真實情境是高階思維培養的策略之一。主題情境的創設具有啟導認知、激活思維的作用。教師可以通過展示與主題相關的圖片、音樂、視頻等多模態信息，為課堂營造真實貼切的主題氛圍。在此情境中，學生可以積極地獲取信息、感知語篇主題，其思維處于活躍狀態，可以快速地在腦中回憶、篩選和提取信息。以人教版英語必修1 Unit 4的閱讀文章“A Night The Earth Didn’t Sleep”為例，這是一篇新聞報道，關于令人難忘的1976年唐山大地震。作者詳細描述了地震來臨前的一系列反常現象，地震來勢洶洶，頃刻間將城市夷為平地，震后人們勇敢面對、團結一致抗震救災的感人畫面。在課堂開始時，教師播放唐山大地震的影視錄像。一方面，視頻有較強的視覺沖擊，可以營造出一個相對真實的氛圍，自然地將學生引入語篇主題情境之中;另一方面，觀看視頻有助于引起學生情感上的共鳴，激發學生對生命以及人與自然關系的思考。學生觀看視頻后，教師引導學生說出感受：“What did you see in the video？Which scene impressed you most？What’s your feeling after seeing the video？”通過教師的指引，學生可以聯系新聞報道并回憶已有認知，將看視頻時感受到的地震視覺沖擊轉化為語言，表達出對地震的感受和看法。這一活動將觀看和討論結合起來，能夠啟發學生的思維，將學生的注意力吸引至主題情境，從而為后續進一步講解奠定情感基調。

（三）以語言能力促進學習能力發展

當今時代每一位公民應當且必須具備終身學習的意識與自主學習的能力。這不僅對于解決當前閱讀學習中的困境有重要幫助，更是對于發展學生終身英語學習能力，促進其他能力的成長意義重大。在上文的闡述中，無論是基于基本的英語語言能力發展，還是以發展學生文化品格、思維品質為目的的教學活動的開展，學生通過參與并體驗教學的過程就是自我認知與能力不斷發展的過程。

正因如此，也更需要教師在尊重學生學習主體性的同時，充分發揮自身的教學主導作用，機動、靈活、有序地因材施教。比如不斷學習先進的教學理念提升教師的閱讀教學專業素養，在課堂中采用現代化的多媒體信息技術等資源提高教學效率、豐富教學形式、活躍課堂氛圍，以激發學生更強的自主學習意識與能力。此外，教師還應在堅持面向全體學生的同時，關注學生個體與整體的細節引導，努力培養學生對英語學習要領的掌握，重視學生良好英語學習習慣的養成與有效的學習策略的形成，從不同視角提高學生對英語的認識與態度。學生學習能力素養的發展與其他三大素養的落實密不可分，教師要結合具體教學目標來努力發展學生自愿、自主通過參與英語語言教學活動與實踐的意識與習慣。

（四）巧設開放問題，培養批判精神

英語學科要培養學生的思維品質，其中包括批判性思維。而閱讀教學是培養學生批判性思維的重要途徑。批判性思維即主體以主動、積極、能動的狀態分析所給信息，通過思考事物的來源和依據，形成對事物獨立的認知和理解。批判性思維的發展有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，使學生從不同的視角看待世界，從而形成自主的價值判斷。由于開放性問題沒有標準答案，對學生的思維限制較小，因此，學生只要結合文本和所學知識，有依據地分析和表達即可。在教學中，教師可以圍繞語篇主題，針對文章標題、內容、關鍵句、結構、主題等設置開放性的問題，組織學生與同伴展開探討，鼓勵他們自由表達看法，并提出自己的見解和疑惑。教師也應當鼓勵不同的聲音出現，因為這些聲音都是學生批判思考的表現。師生、生生之間的這種互動交流，是深入分析文本、理解主題內涵的過程，可以使學生形成主動思考的好習慣。

（五）以語言能力促進思維品質提升

學生在學習與使用語言時需要運用思維來實現，并且在運用的過程中通過不斷獲取新的經驗來促進英語思維的發展。這就需要教師結合多樣化的教學活動盡可能對不同閱讀水平層次的學生進行思維能力的激發與培養。在閱讀課堂教學中，首先教師要提前設計與語篇內容、學生身心發展需要、當前閱讀理解能力與水平相適應的多元化、不同難易程度的教學活動。將閱讀行為、知識學習、對話教學、分層教學、小組合作、情境教學等進行有機融入。一方面為了充分調動學生主動進行閱讀并順利閱讀和理解語篇的興趣，并且從豐富多樣且能滿足不同閱讀水平學生的活動中，學生也能通過不斷獲得新的學習體驗，從不同視角的轉換與參與活動的過程中實現淺層語言能力向深度語言理解、語言應用視野的深化。另一方面，可以通過多樣化的活動形式引導學生更加靈活地從中掌握重要句型的表達方式、同類型事件的口語或書面表達方式，從而提高在真實的類似社會情境中進行流暢、熟練、準確、地道的表達并理解他人語言的能力。學生通過活動與技巧的體驗、感受和學習、應用的過程不斷促進自身對英語語言的識別、理解、語言邏輯等思維能力的發展。

二、高中英語閱讀課堂教學的不足之處

（一）欠缺對核心素養的落實

第一，部分教師在一些客觀因素的影響下，導致在實際閱讀教學中落實核心素養有所欠缺。由于英語核心素養主要涉及四個方面的素養發展，相比傳統教學而言，教學任務增多，而教學時間有限，再加上學校對教師教學的考核、在考試壓力下趕教學進度等，都會使教師缺乏充分的時間與精力將核心素養四大主體進行有機融合并設計出更高效的教學活動。在實際教學中，只能一點一點推進，落實進程緩慢。

第二，盡管核心素養已經成為教育界人人都在熱烈討論的熱點話題，但就部分教師自身而言，并不愿意下定決心推進教改來革自己的“命”，尤其是年齡稍大的教師群體，對于新事物的接受意愿與學習速度都相對較低，再加上長期養成的一些受到傳統教學方式深刻影響的教學習慣，都為具體的教學推進造成了困難，部分教師因此表現出形式化、孤立化、片面化的核心素養教學。

（二）缺乏系統化教學

部分教師表現出對核心素養理解片面化、不到位的問題，導致在具體實施過程中存在一定的遺漏，或者無法兼顧四大主要素養的發展進程，導致學生無法全面發展。此外，部分教師對學生四大核心素養的培養存在孤立化的問題，一定程度上分割了語言能力、思維品質、文化品格和學習能力之間的密切聯系，實行的是點對點的培養，這就損失了各大素養合力所產生的綜合效益。因此教師必須要改變這一形式，要深刻把握四大核心素養之間的重要關聯，將點對點的素養提升轉變為點對面、點面結合得全面、立體化素養培養，才能更好地打牢學生的發展基礎。

（三）習慣教師主導課堂

這是許多教師在目前的高中閱讀課堂教學中有意或無意地表現出來的問題。例如，一些教師基于自身的長期執教經驗，認為自身比學生更能夠把控與高考動向、教學目標、閱讀方法等有關的核心內容。但在具體的教學中，部分教師卻對自身的經驗過于自信，因此在教學中也表現出過度把控課堂、領導課堂的情況。學生的主體地位沒有得到充分體現，即便有所體現也只是偶爾的教學需要，大多數時候仍舊是以教師講課，學生聽或做筆記等方式進行。學生的思維品質、創造力、學習能力實際上有更多的空間，需要教師將課堂主導權讓給學生，讓其在適當自由活躍的氛圍中去發散思維、主動探究自己感興趣或想要了解的問題，為教學賦予更多的自主性，更好地推動教學進展，然而部分教師卻沒有完全看清這一事實，或看清但低估學生的自控力與自身對課堂的管控力，干脆放棄自由課堂氛圍的營造與對學生主體地位的讓步。

三、結語

基于核心素養的高中英語閱讀教學，教師首先要理清語言能力、思維品質、文化品格、學習能力四大核心素養之間的密切聯系，明白語言能力在其中的重要作用，通過正向與反向的三大素養與語言能力素養之間的教學落實，結合先進理念與教學技術、資源，在尊重學生差異性，重視學生主體性，滿足學生切實的學習與發展需要的前提下，努力實現多角度、全方位的素養提升。

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（責任編輯：淳" 潔）