高中英語教學(xué)融合傳統(tǒng)文化策略淺析

摘" 要：隨著全球經(jīng)濟信息一體化時代的到來，世界已進入各種文化相互交織的新時代，文化成為一種無處不在的隱形力量。就高中英語教學(xué)而言，不僅是一門語言科目教學(xué)，更是一門文化教育學(xué)科;在英語教學(xué)課程中融合滲透我國傳統(tǒng)文化，更有利于我國青少年優(yōu)秀文化意識的培養(yǎng)。基于此，文章將從傳統(tǒng)文化融合高中教學(xué)著手，由點及面，研究其在高中英語教學(xué)當中的相關(guān)問題，探究傳統(tǒng)文化與高中英語教學(xué)的相關(guān)融合策略，改善教學(xué)，更好地促進高中英語教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中;傳統(tǒng)文化;英語教學(xué);策略淺析

在全球化和經(jīng)濟一體化雙驅(qū)并行的時代背景之下，英語作為一門被廣泛交際使用的世界性語言，作用顯得十分重要。隨著我國的不斷發(fā)展，我國傳統(tǒng)文化也愈發(fā)凸顯其重要地位。高中，作為我國基礎(chǔ)教育教學(xué)中一個十分重要的時期，科目教學(xué)對于學(xué)生的影響重大。以高中英語教學(xué)為例，在新時代的要求與教育發(fā)展形勢的變化之下，傳統(tǒng)文化與高中英語教學(xué)相融合是大勢所趨、必不可少的。高中生作為我國青少年中的堅實力量，是國家的希望與未來所在。只有將傳統(tǒng)文化與高中英語教學(xué)有機融合，才能夠使我國學(xué)生的英語學(xué)習，不是對于語言和西方文化的輸入式學(xué)習，而是能夠利用學(xué)習英語更好地向外傳播我國傳統(tǒng)文化，提高國家話語權(quán)與文化軟實力，促進更好發(fā)展。

一、淺析高中英語教學(xué)融合傳統(tǒng)文化的意義

（一）是文化軟實力的重要體現(xiàn)

我國傳統(tǒng)文化，是上下幾千年文明歷史的積淀。近年來，我國在不斷地進步與發(fā)展前行，國家文化軟實力與地位不斷加強提升。因此，在如今，更需要英語教師將傳統(tǒng)文化與教學(xué)相融合，結(jié)合時代新發(fā)展，賦予英語課堂教學(xué)新內(nèi)涵，用全新的形式對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓予以傳承發(fā)揚和呈現(xiàn)。

以往的國際大環(huán)境當中，縱觀我國的文化輸出與輸入情況，不難發(fā)現(xiàn)，我國文化輸出常常處于被壓制的弱勢地位，以往西方文化對于我國人民影響巨大。甚至于還產(chǎn)生了“厚西薄中”“西風東漸”的偏頗文化氛圍。

因此，將傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)，實際上也是增強我國文化軟實力體現(xiàn)的一種重要形式。引導(dǎo)學(xué)生努力傳承優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化，增強國家文化軟實力。

（二）是促進更好教學(xué)的重要表現(xiàn)

英語思維與漢語不同，容易對學(xué)生思維形成一定的影響。因此將高中英語教學(xué)融合傳統(tǒng)文化，也是在強調(diào)對于學(xué)生思維思想與價值觀的培養(yǎng)。要明白，英語學(xué)科學(xué)習，不單單是一門語言教學(xué)，更是學(xué)生對于其文化的了解與學(xué)習。

傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)，還可以強化英語與漢語之間的異同點，讓學(xué)生切實把握英漢之間的區(qū)別，并在語言邏輯上予以區(qū)分，避免高中生出現(xiàn)“中式英語”的鬧劇，有效提高英語教學(xué)成績，促進英語學(xué)習。

（三）是培養(yǎng)學(xué)生國際化能力與視野的必要手段

英語作為一門語言，實際上就是交流的工具，實現(xiàn)人與人之間的有效溝通。雖然英語不是我國的母語，但隨著國際化趨勢發(fā)展，國與國之間的交流與學(xué)習也成了一種發(fā)展必然趨勢。

學(xué)生學(xué)習英語最終是要會與他人交流。同時在交流過程中有效向外展示我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也是必不可少的。因此要將英語教學(xué)融合傳統(tǒng)文化，只有這樣，才能讓學(xué)生充分了解傳統(tǒng)文化與西方文化之間的差別，加深學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的認知與表達，實現(xiàn)不同文化的有效包容，促進國際化視野的更好發(fā)展。

二、高中英語教學(xué)融合傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)文化在高中英語教材中內(nèi)容占比過少

在如今，高中英語教材大多為日常用語和國際化內(nèi)容的學(xué)習，對于西方文化和日常生活的內(nèi)容涉及較多，而較少結(jié)合中國傳統(tǒng)文化，使高中英語教材有一邊倒的趨勢，嚴重影響傳統(tǒng)文化與高中英語的融合成效。

市面上許多的英文輔導(dǎo)參考資料也多是以英美文化、文學(xué)方向為主，導(dǎo)致學(xué)生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化攝入明顯不足。

除此之外，就課程評價而言，在我國以往傳統(tǒng)應(yīng)試教育形式的影響下，高中英語課堂在很長一段時間都是采用的輕文化、重語言的教學(xué)模式，使學(xué)生的文化教育與文化素養(yǎng)薄弱，文化失衡現(xiàn)象嚴重。

例如在現(xiàn)在的高中英語教材中，可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)詞匯、句型講解內(nèi)容等都十分的少，缺乏相關(guān)教材與文化教育背景的支持使高中生難以使用英語來介紹與表述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。就像學(xué)生往往有許多都懂得怎樣流利順暢地將西方感恩節(jié)、圣誕節(jié)等文化用英文表達出來，卻難以自如順利地將中國的傳統(tǒng)春節(jié)、元宵節(jié)等文化用英文流利表達。這樣的現(xiàn)象十分不利于對外輸出優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，不利于中國發(fā)展中的“走出去”目標。

（二）部分教師融合傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)的經(jīng)驗較少，能力較薄弱

受以往應(yīng)試教育的影響，有許多高中英語教師常常將獲得卷面的優(yōu)異成績視為教學(xué)的第一要義，以考試為導(dǎo)向，而忽略了語言文化的熏陶培養(yǎng)與融合。

在這樣的環(huán)境之下，許多教師融合傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)的經(jīng)驗較少，融合傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)的能力較弱，較難整合應(yīng)用好傳統(tǒng)文化教育資源到高中英語課堂教學(xué)中去。

三、傳統(tǒng)文化融合高中英語教學(xué)的具體策略分析

（一）深度結(jié)合教材融合傳統(tǒng)文化

要將高中英語教學(xué)融合傳統(tǒng)文化，實際上不是要教師完全丟棄西方英語文化體系，獨立分裂地進行中國本土化英語教學(xué)。而是要學(xué)會深度結(jié)合教材，進行適當傳統(tǒng)文化滲透熏陶。做到在英語學(xué)習時，也能更好地了解傳統(tǒng)文化，傳承文化精神。

高中英語課堂的教學(xué)內(nèi)容往往十分豐富，對于文化的涉獵也十分廣泛。因此，教師可以以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，對其進行深度分析與拓展，豐富內(nèi)涵，甚至于對比不同文化特點。在課堂上深入淺出地講解各方文化，滲透傳統(tǒng)文化，促進教學(xué)發(fā)展。

例如可以發(fā)現(xiàn)在教材當中有與文化特色相關(guān)的內(nèi)容，那么教師就可以在英語教學(xué)中，結(jié)合教材有效拓展與對比，加強學(xué)生對于各文化的了解與融合。

就像在講解西方節(jié)日相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以將中華傳統(tǒng)節(jié)日與風俗滲入教學(xué)，巧妙設(shè)計補充對比，由西方文化特色引申至傳統(tǒng)文化特色，擴寬學(xué)生英語素材積累。

西方圣誕節(jié)（Christmas）、復(fù)活節(jié)（Easter）以及萬圣節(jié)（Halloween）等英文表述都廣泛被學(xué)生所知。那么教師同時也要加強學(xué)生對于端午節(jié)（The Dragon Boat Festival）、中秋節(jié)（Mid-Autumn Festival）以及春節(jié)（Spring Festival）等傳統(tǒng)節(jié)日的英語表述了解。還可以組織學(xué)生討論Christmas與Spring Festival的異同點，例如，西方圣誕節(jié)，有Santa gives presents to children（圣誕老人給小朋友送圣誕禮物），還會裝扮Christmas tree（圣誕樹），佩戴Christmas hat（圣誕帽）。而中國春節(jié)通常是Paste big Xi characters（貼大喜字）、Wear festive new clothes（穿喜慶的新衣服），The whole family had a happy dinner（一家人吃一頓團圓年夜飯）。這樣，能夠使學(xué)生在學(xué)習英文的過程中融入對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，有利于教學(xué)的單詞詞組句式有效補充理解，促進學(xué)生英語相關(guān)素材的積累使用。

（二）利用多樣化英語練習滲透傳統(tǒng)文化

學(xué)科的有效學(xué)習，往往少不了充分練習。而要想將英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化進行有效融合，也需要在英語練習中發(fā)力，有效滲透傳統(tǒng)文化。

練習不是單一形式的枯燥練習，而應(yīng)是多樣化的。在英語教學(xué)中，聽說讀寫等多樣化訓(xùn)練都是必不可少的，練習形式也需要不斷改革與創(chuàng)新。

那么想要融合傳統(tǒng)文化，在寫作中，教師就可以設(shè)置引導(dǎo)性的作文主題，例如“你怎樣看待中華傳統(tǒng)文化”“你認為傳統(tǒng)文化過時了嗎”等，讓學(xué)生通過英文文章有效表達自己的見解，同步促進英語與文化教學(xué)。在聽力、閱讀訓(xùn)練時，可以為學(xué)生挑選相關(guān)傳統(tǒng)文化的英文文章，靈活結(jié)合。而口語練習時，也可以讓學(xué)生多聊聊生活實際、文化特色等，促進傳統(tǒng)文化與教學(xué)的有效融合。

（三）課堂趣味融合傳統(tǒng)文化，加深融合英語教學(xué)

想要更好的使傳統(tǒng)文化與高中英語教學(xué)相融合，那么教師就需要充分抓住課堂每一秒，合理導(dǎo)入傳統(tǒng)文化，循序漸進進行文化融合學(xué)習。

倘若課程內(nèi)容與食物相關(guān)，那么在課堂上，可以讓學(xué)生分享自己身邊常吃的傳統(tǒng)美食特色。常說“民以食為天”，豐富多彩的傳統(tǒng)美食充實著人們的生活，也體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化特色。教師可以讓學(xué)生盡可能多的用所知道的詞匯句式來講述所喜愛的傳統(tǒng)美食和其代表的不同傳統(tǒng)文化。活躍課堂，貼近生活，獨特的傳統(tǒng)文化與美食體現(xiàn)出文化不一樣的美與強大，激發(fā)學(xué)生感情。有效融合導(dǎo)入傳統(tǒng)文化，營造傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)相結(jié)合更好發(fā)展的學(xué)習氛圍。

（四）課后活動補充傳統(tǒng)文化，加強教師相關(guān)教學(xué)意識

英語學(xué)習，其課后的回顧回味也是必不可少的。在信息發(fā)展的當下，首先，可以引導(dǎo)學(xué)生采用網(wǎng)絡(luò)搜索，結(jié)合課堂知識，課后進一步搜索研究相關(guān)文化。其次，還可以讓學(xué)生結(jié)合傳統(tǒng)文化進行實踐，對于教師傳授的傳統(tǒng)文化英文知識，學(xué)會在實踐中運用，在傳統(tǒng)文化的熏陶之下掌握好英語學(xué)習。

在高中英語教學(xué)中，融合傳統(tǒng)文化教學(xué)，要求老師在具備豐富文化知識的同時，也需要加強自身相關(guān)教學(xué)文化建設(shè)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，學(xué)會采取適當策略進行文化融合教學(xué)，進一步提高學(xué)生英語與傳統(tǒng)文化共同學(xué)習發(fā)展能力，提升其綜合能力運用。

（五）以基礎(chǔ)詞匯教學(xué)為根本，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在高中英語教學(xué)階段，單詞是學(xué)生學(xué)習的最基礎(chǔ)內(nèi)容，是學(xué)生能否正確運用英語詞匯與語法，正確運用英文句型句式與他人進行有效溝通的關(guān)鍵基礎(chǔ)。

在這樣的背景之下，教師想要將高中英語教學(xué)有效融合傳統(tǒng)文化，可以由點入面，從學(xué)習最基本的詞匯著手，融合傳統(tǒng)文化，促進英語教學(xué)。

就像在學(xué)習“Herb”這個單詞時，其含義有“芳草”“藥草”等意思。那么在針對此單詞學(xué)習之時，教師就可以引出我國古代較為有名的醫(yī)藥學(xué)家如李時珍等。可以講述李時珍所處的時代與當時的一些事跡。如李時珍是明代一位著名的醫(yī)藥學(xué)家和醫(yī)圣齊名。他最令人深刻的一件事就是將一位難產(chǎn)假死的婦人通過按摩與施針后救活。除此之外，李時珍最有影響力的著作便是《本草綱目》，且對現(xiàn)在醫(yī)學(xué)仍然起到較好的輔助作用。

通過在英語單詞講解的教學(xué)中，將傳統(tǒng)文化的一些內(nèi)容融入其中，不僅可以幫助學(xué)生很好地學(xué)習并記憶該英語單詞，還拓展了學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識。讓學(xué)生在趣味性的英語課堂中，實現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

（六）構(gòu)建文化融合情境氛圍，有效結(jié)合傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)

在高中英語教學(xué)中，融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是我國發(fā)展的需要、教育的需要與文化的需要。這不僅僅是為了弘揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更是為了讓學(xué)生能夠很好的用英語對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行了解學(xué)習與表達，能夠更好地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播到全世界。

因此，教師除了通過單詞詞匯等融合我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之外，還需要為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)好的語言學(xué)習情境氛圍，優(yōu)化學(xué)生的語言學(xué)習，并同時實現(xiàn)英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化之間的有效融合，提升學(xué)生活學(xué)活用的能力。

高中英語教學(xué)，不是一門單純的應(yīng)試學(xué)科教學(xué)，也不是簡單的句型、詞匯與語法教學(xué)。現(xiàn)在的英語教學(xué)，結(jié)合時代需求，發(fā)展方向需要大力地向文化融合類的英語教學(xué)方式發(fā)展，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)與文化價值觀的有效提升。中華傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深，將英語教學(xué)更好地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，需要全體師生共同努力。在高中階段將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，不僅有利于實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的弘揚，還能讓學(xué)生更好地利用英語向其他國家展示我國的優(yōu)秀文化，實現(xiàn)和其他國家人員的有效溝通，促進學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升，落實學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 黃穎泉. 淺談高中英語課堂教學(xué)中的文化滲透與高效課堂建設(shè)[J]. 新課程（下），2018（09）：156-157.

[2] 周祁林. 高中英語課堂融入跨文化策略研究[J]. 作家天地，2021（19）：46-47.

[3] 陳小瓊. 如何在高中英語課堂中有效滲透中國傳統(tǒng)文化的課例[J]. 考試周刊，2018（40）：111.

[4] 車海艷. 高中英語課堂語境教學(xué)淺談[J]. 校園英語（教研版），2012（08）：124.

（責任編輯：莫唯然）