“史料實證”在高中歷史課堂的落地研究

摘" 要：“史料實證”作為一種重要的材料，不但是研究與解讀歷史的有效依據，同時還是豐富歷史教學的一類重要資源。新課改對高中歷史課堂教學提出了更高要求，本文從“史料實證”的內涵和重要意義出發，分析了讓“史料實證”在高中歷史課堂的培養落實策略，以供參考。

關鍵詞：“史料實證”;高中歷史;培養策略

在以往的高中歷史課堂教學中，大部分師生都認為其低于語數外一等，其實際教學效果還有待進一步提升。在新課改日漸深入的當下，高中歷史課堂教學被賦予了新使命，這就要求教師要突破傳統教學模式的限制，在現有的基礎上對教學內容和方式進行優化創新，不斷提升學生的歷史核心素養。

“史料實證”作為一種有效的教學資源，教師將其應用在課堂教學中，立足于教學實際，結合教學內容選取相應的史料，能夠在潛移默化中逐漸培養學生的“史料實證”素養，讓學生養成求真務實的科學探究精神，從而更加積極地投入歷史學習，為獲取更系統、更全面的歷史知識扎實基礎。

一、“史料實證”的相關內涵

簡單來說，史料就可以被看作是原始材料，是指最真實、最原始、最具有實證性的歷史資料。史料是學習、研究及解釋歷史的一種重要材料，有文字、影像等多種類型。“史料實證”分為史料和實證兩部分，在高中歷史教學中，教師除了要提高對史料教學的重視，還要注重借助史料教學培養學生分辨是非、客觀評價、實事求是、有理有據的實證精神。

在素質教育理念下的高中歷史課堂，其“史料實證”主要包括了搜集和整合史料、鑒別史料歷史價值、結合史料對某一歷史觀點和看法進行解讀等，因此，為了使“史料實證”培養在高中歷史課堂真實落地，教師就要立足于教學內容和“史料實證”，積極打造智慧型歷史課堂。

二、高中歷史課堂中“史料實證”培養的意義分析

（一）有助于深入了解認識歷史

在高中歷史課堂中運用“史料實證”有助于學生深入了解和認識歷史事件及歷史背景，并對其做出正確的判斷與解讀。在素質教育理念下，學生能否形成正確的、系統的歷史認知，是培養其歷史核心素養的關鍵，而“史料實證”則是幫助學生正確認識歷史的一個重要途徑。教師在教學中立足于教學內容和教學目標，注重“史料實證”的使用，能夠使教學模式和教學質量不斷優化提升，學生通過閱讀、分析和篩選歷史資料，有助于真實還原歷史事件及背景，以此展開深入學習，從而有效培養其良好的歷史綜合素養。

（二）有助于逐漸提高思維能力

在高中歷史教學中，有效運用“史料實證”能夠使師生從以往的填鴨式教學中脫離出來，改變學生機械地記憶和背誦歷史知識的學習模式，保持探究歷史的興趣，對歷史進行深入解讀，從而逐漸提高思維能力。就高中歷史教學而言，其教學目標就在于幫助學生養成科學的歷史觀，同時學會運用創新思維、質疑思維和辨析思維去分析和解決歷史問題，不斷提升自身的綜合素養。因此，教師在歷史教學實踐中，借助“史料實證”來營造一個和諧、平等的教學環境，對于培養學生的辯證思維和能力，養成獨立思考和學習的習慣都具有重要意義。

（三）有助于找到歷史學習依據

“史料實證”以其獨特的研究價值，在高中歷史課堂教學中發揮著重要作用，合理使用歷史材料，有助于幫助學生客觀、全面地解讀歷史事件，最大程度地還原當時的歷史背景，從而更準確真實地把握特定時期的社會綜合情況，同時還有助于學生在學習歷史時找到真實的佐證和依據，從而逐漸形成正確的歷史價值觀。無論是文獻史料，還是口述史料、實物史料等，都能夠為師生研究歷史事件、解讀歷史背景提供具有一定價值的依據。

三、“史料實證”在高中歷史課堂的培養策略

（一）合理使用“史料實證”

1. 摘選歷史材料，增強歷史認知

高中歷史教材內容不但龐雜，同時歷史時間跨度大，這為高中歷史課堂提供了豐富的史料資源，增大了選擇空間，但也使教師合理篩選“史料實證”的難度大大增加。因此，教師在歷史課堂教學中，要立足于教學內容，在了解學生的學習特點和需求后，和學生一起在浩如煙海的歷史材料中選擇具有針對性、代表性的史料內容，從而最大程度地發揮“史料實證”的作用，有效增強學生的歷史認知。

例如教師在教學關于北宋的歷史時，為了幫助學生理解當時的社會文化、經濟、政治背景以及社會風俗習慣，教師就可以選擇具有代表性和藝術性的《清明上河圖》作為研究材料，以供學生學習和分析，這幅畫真實、生動地描繪了當時的社會繁榮景象，最大程度地還原了當時的生活場景，因此，教師可以借助這一史料，提出“圖中的商業活動和市井生活主要是以什么展開的？專靠出賣勞動力為生的認識大量存在說明了什么問題？”等問題，將學生引入真實的歷史場景中，從而真切感受北宋的社會生活，得出北宋時期打破了“市”的限制、社會矛盾尖銳和推動城市發展的勞動力要素等結論。此外，教師還通過學生找到的各種版本著手，結合歷史材料對各版本變化背景進行分析，不斷增強學生的探究興趣和歷史認知，不斷提升其搜集和展示歷史資料的能力，推動歷史教學方式的改進，大大提升教學效果。

2. 引入史料資源，提升問題意識

在社會發展進程中，歷史人物和歷史事件對于研究和解讀歷史具有重要意義，同時也對未來社會發展產生一定的影響作用。因此，在高中歷史課堂中，對于教材中現有的知識點，教師不能簡單地向學生進行灌輸，而要積極引導學生通過發展眼光、辯證思維去對歷史現象進行分析，而在這一過程中，合理引入史料是很有必要的，“史料實證”不但能夠極大地豐富教學內容，還能夠促進學生思維能力的提升，學生在分析歷史材料時提出問題并有效回答教師的問題，增強與教師的互動，從而在潛移默化中使問題意識得到有效提升。

例如教師在對“經濟建設的發展和曲折”進行教學時，除了向學生展現現有的教材歷史資料之外，同時還可以在課前通過多種途徑，搜集和整理該時期有關經濟發展的其他“史料實證”內容，如報紙、糧票、文獻記載等。借助各種類型的史料內容使學生有效拓寬歷史學習視野，激起其探究欲望后，向其提出以下問題“結合課本知識和這些史料內容，分析從成立到20世紀80年代的這段時間，我國經濟發展呈現出哪些特點？”，在這種具有明確指向性問題的指導下，學生就能夠結合“史料實證”，充分發揮主觀能動性，對這些內容進行充分的分析和探究，從而獲取有價值的內容，在此基礎上形成自己的認知和觀點，不但增強了學生的問題意識，還提高了其分析和解決問題的能力。

3. 考證史料內容，發展解讀能力

把“史料實證”引入高中歷史課堂中，其主要目的就是引導學生結合歷史資料，對歷史事件進行正確的分析和解讀，在提取和概括有效信息的同時學會閱讀和理解，從而不斷增強史料解讀能力。當前可搜集到的“史料實證”種類繁多，在其中也摻雜著一定的虛假信息。這就需要教師在進行教學活動時，結合不同史料的特點，立足于具體教學內容，引導學生對知識進行遷移，對歷史材料展開分析，學會辨別真偽，同時引導學生提取史料中的有效信息，通過與所學知識進行對比，從而不斷發展其解讀能力、思辨能力。

例如對“宋明理學”進行教學時，教師就可以結合教學內容和教學目標，把《中國現代學術經典總序》和《新文化的起源》中與該內容相關的資料展示給學生，提出“結合宋明理學的史實資料，試著分析為什么中國文化具有鮮明的創造性和包容性？”等問題，然后教師引導學生帶著這些問題，對史料內容展開針對性、合理性地分析，學生通過從教師提供的歷史資料中提取出與問題相關的有效信息，結合課本對這一知識點的解讀，在教師的帶領下對關于宋明理學的內容進行整合和分析，從而不斷增強學生對這一內容的認識和理解，有效發展了解讀能力。

4. 發揮史料價值，培養辯證思維

在學習和研究歷史時，史料實證的主要作用就是為歷史結論提供支撐，是反映歷史客觀事件、再現歷史背景的一個重要內容。時代的發展變化也伴隨著人們思想的變化，不同時期人們對同一歷史事實和事件的態度與觀點也存在一定差異，在這種情況下，就需要充分借助史料實證，以客觀、辯證的眼光對歷史發展進程進行判斷和分析。因此，在高中歷史教學中，教師要積極引導學生分析歷史現象所反映出的客觀規律，秉持對歷史的合理思考和懷疑進行深入學習，在此基礎上不斷培養學生的辯證思維，表達自己對歷史現象的見解，從而準確把握歷史學習的重難點。

例如在對“漢武帝時代”這一內容進行教學時，為了幫助學生更好地理解“罷黜百家、獨尊儒術”的影響，教師就可以在展示相關的歷史圖片和歷史資料后，提出“董仲舒的新儒學思想有何作用？漢武帝尊儒體現在哪些方面？”等問題，學生在回答完這些問題后，部分人會對這一思想的影響具有不同的看法，這時教師就可以把具有不同觀點的學生分成正反方，通過辯論的方式使學生再次深入解讀和分析這些歷史材料，從而正確看待對方的論點和內容，使學生養成以辯證目光去分析和解決問題的習慣，逐漸培養起歷史辯證思維。

（二）創新史料實證教學模式

在高中歷史教學中，教師要及時轉變自身的思想，打破傳統歷史課堂的局限，對現有教學模式進行優化，通過合理運用史料實證資料來豐富教學內容，進一步提高教學質量，在使學生在提高歷史成績的同時獲得史料實證的培養，從而建立起系統的歷史學習脈絡，形成正確的歷史觀。同時，還要引導學生獨立分析和判斷歷史現象，在此基礎上獲得正確的歷史學習方法。例如，教師在教學“明清君主專制的加強”這一內容時，教師就可以提出“明清在強化君主專制方面的措施和影響有哪些？中央集權的強化和影響有哪些？這些措施對后來社會發展有何影響”等問題，向學生展示與本節內容相關的典型史料，然后引導學生以合作學習模式分組討論這些問題，學生通過分析這一時期的背景資料，學會從辯證的角度分析影響，之后教師通過總結學生的觀點和結論，再進行系統性地分析和總結，增強學生對本節課的理解。通過改變以往學生被動學習的模式，充分尊重其課堂主體地位，從而有效培養學生的史料實證素養。

（三）提升教師專業能力

在以往的高中歷史課堂中，部分教師缺乏對史料實證培養的重視，對于結合不同需求、不同層次的學生開展史料實證培養教學活動的能力不足，因此，在實踐教學過程中，教師還要不斷提升專業能力和專業素養，善于總結和反思教學過程和教學結果，不斷探索出適合學生歷史學習需求的教學策略。同時，教師還要提高自身選擇史料資料的能力，注重去粗取精，選擇具有可使用性的史料，從而將歷史教學與史料實證有效結合起來。此外，教師也要結合學生的實際情況，積極引入真實的音像、視頻、文獻等資料，對其進行合理評價，根據所反饋的結果不斷優化調整自身的教學方式，增強教學有效性和趣味性，幫助學生從多角度理解歷史時間，在不斷提升教學質量的同時，使學生獲得史料實證培養，實現個人能力的全面發展。

高中歷史教學中，教師通過合理運用史料，能夠不斷增強學生對歷史知識和歷史現象的理解和認識，指導學生歷史學習，這是當前高中歷史教學的一個重要手段，也是學生進行歷史思考、歷史解讀，讓史料實證素養落地生根的有效舉措。因此，教師在教學中要深入研讀教材，了解學生的歷史學習需求，充分發揮史料的歷史價值和研究價值，創設一個平等、和諧的史料實證培養環境，在師生的共同參與和共同努力下，使學生的史料實證素養和歷史學習能力獲得有效提升。

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（責任編輯：羅" 欣）