中職思政課教學中核心素養能力培養策略探究

劉黎明

摘? 要：在中職學校的教育中，大多是為了滿足某個職業的需求而開展的學習教育，貫穿整個中職教育的學科，就是思想政治教育，與此同時，新課程改革也要求教師在思政課的開展過程中對學生進行核心素養的培養。由此可以看出，思政課在中職教育中的關鍵作用。作為中職的思政教師，要在提升自身專業能力水平的基礎上，豐富自己的教學內容，更新自己的教學手段，創新優化自己的教學課堂，保證在教授學生基本的理論知識的基礎上，提升學生的核心素養能力。文章針對中職思政教育中核心素養能力培養進行了研究探索。

關鍵詞：中職院校;核心素養能力;策略;思政教育

在中職院校的思政教育當中，培養學生的核心素養能力，不僅要引導學生順應時代潮流和發展，還要讓學生能夠在院校當中建立起走向社會的橋梁。更重要的是，這個教育過程注重學生的全面發展，提高了學生的整體素質水平，由此可以看出，核心素養能力對學生的發展有著十分重大的意義。本篇文章就是針對在中職思政教育過程當中，如何培養學生的核心素養能力提出了一些可行性建議，具體如下。

一、落實情境化教學策略

“興趣是最好的教師。”這也就意味著只有學生對思政教育產生了濃厚的興趣，那么他們才可以深層次地進入這門課程的學習和研究當中，并對其中的積極觀點產生共鳴，從而以正確的觀念要求自身的行為。而在傳統的思政課開展過程當中，大多是教師單純地講解課本上的知識，學生被動接受，這樣的教學模式不但沒有把學生放在課堂的中心地位，還讓本身就包含著很多抽象概念的思政課變得更加枯燥乏味。所以，中職思政教師要為學生創設一定的教學情境，讓學生在情境中能夠獲得一種身臨其境的感覺，從而體味到思政教育的趣味性，只有學生感受到了思政教育的獨特魅力，才能夠在認真學習的過程當中逐步提升自己的核心素養。

例如教師在講到“選擇恰當的投資方式”這一課的時候，就可以落實情境化教學策略。首先，教師在上課之前可以為學生設置一個情境：一個人因為過分投資，導致家族破產、身敗名裂，從而走上不歸之路。這個時候，教師向學生進行相關情境的提問：他這種輕生的行為對不對？如果你站在這位當事者的身邊，你可以用自己所學到的知識勸說他嗎？提出問題以后，教師留給學生充分的時間，讓學生進行小組討論，最后在全班內進行分享。最終大家一致認為，只有選擇恰當的投資方式，才能夠保證在自己的資金財產不受損害的情況下，優化自己的投資結構，為自己帶來豐厚的利潤，而過分的盲目的投資方式，則會導致不如意的情況出現。通過這樣的方式，既可以讓學生感受到思政課的趣味性，也讓學生在這個情境中能夠對這位當事者產生情感的共鳴，進而通過情境化教學，讓學生在情境中吸收知識，感悟道理，最終達到培養學生的法治意識的目標。

二、積極開展實踐活動

實踐才是檢驗真理的唯一標準，由此可以看出，學生把自己局限在課本的知識當中是遠遠不夠的，還要學會利用頭腦中的知識解決實際生活中的問題。所以，中職思政教師要為學生創建具有針對性、啟發性的實踐活動，讓學生積極主動地參與，并在其過程當中不斷培養其核心素養。

例如教師在講到“正確對待金錢”的時候，因為這一課對培養學生的核心素養有著重要意義，教師就可以積極開展實踐活動。首先，教師在上課前組織學生在小組內針對自己對于金錢的使用觀念進行討論，從而整理出學生中的一些不良的消費觀念。思考這些消極的消費觀念會對學生的生活造成什么樣的影響。通過這個環節，就可以讓每一個學生都能夠自由地表達自己的看法，并在過程當中思考自己行為的不足，客觀地對自己進行評價。然后教師組織小組再一次討論，要求學生針對具體的不良消費習慣提出具體的策略要求，培養學生解決實際問題的能力，促使每一個學生都能夠在教師以及同學的影響下，樹立正確的消費觀念。通過這樣的方式，不僅可以加強學生之間的溝通和交流，還讓學生在學習的過程當中，樹立了正確對待金錢的觀念，取其精華，去其糟粕，進而提升了學生的核心素養。

三、注重教學和生活的聯系

在思政課程知識中，雖然有少部分是比較抽象的理論概念，但有大部分都是密切聯系學生生活實際的，所以，中職思政教師需要注重教學與生活的聯系，密切聯系學生的日常生活，從生活入手，開展生活化的教學教育，便于學生理解，也便于學生將頭腦中的理論知識應用在自己的實踐生活當中。

例如教師在講到“發展變化與順境逆境”這一課的時候，就可以注重教學和生活的聯系。首先，教師在課堂導入的時候進行談話導入，與學生溝通交流人生當中面臨的一些困境，要求每一個學生都能夠在班級內分享自己的人生經歷。與此同時，教師也可以向同學們分享。然后在分享過后，要求學生思考在面對逆境的時候是退縮容易還是前進容易。大家一致認為退縮非常容易，但面對困境的時候不斷向前進，才是最正確的行為觀念。以此為契機進入本節課的學習，得出用發展的眼光看待人生當中的順境和逆境這個結論。通過這樣的方式，不僅聯系到了學生的生活經歷，還讓學生之間通過自己的交流討論得出了正確的認知觀念，從而對自己的未來發展產生深遠的影響。

四、注重和時政熱點的結合

思政課往往與時事熱點密切聯系，所以想要在思政課上滲透核心素養，教師就要注重和時政熱點的聯系。通過給學生列舉出一些具有時代信息的具體事例，向學生傳達出正確的行為觀念，并逐步引導學生培養核心素養能力。

例如教師在講到“人生價值和勞動奉獻”這一課的時候，就可以注重和時政熱點的結合。首先，教師可以在課堂開始的時候，為學生播放一些在疫情當中不斷沖在抗疫前線的醫護者和各行各業的志愿者的視頻事例，在這個過程當中，教師就可以充分發掘疫情當中的相關元素對學生進行思想政治教育，培養學生的核心能力。其次，教師可以組織學生進行討論交流，要求學生思考這些奉獻者們的人生價值體現在哪里，通過學生的各抒己見，教師得出本節課的結論：一方面，正是這些人的默默付出，才可以幫助所有人更好地開展與戰役的斗爭，從而對學生開展實戰個人價值的教育。另一方面，也正是中國共產黨的正確引導，才讓所有中國人對這場戰役有了必勝的信心，從而對學生開展愛國主義教育。總的來說，教師一定要跟上時代的步伐，對一些社會熱點問題進行合理的分類和整合，利用其豐富自己的教學內容，提升自己教學過程的新鮮程度，換句話說，就是結合課本上的理論內容和時政熱點，擴大學生的知識面，拓展學生的視野，并通過理論和實踐，對學生開展積極的思政教育，進而進一步提高學生的政治素養。

五、結語

總而言之，思政課當中核心素養的滲透是促進學生的發展和提高的重要途徑之一，中職思政教師不僅要落實情境化教學，激發學生的對思政課的學習興趣，還要在教授理論知識的基礎上，積極地開展實踐活動，要求學生把頭腦中的理論知識應用在日常生活中，從而解決一系列問題。其次，教師也要通過教學與生活的聯系，尤其是結合當下的時政熱點，對學生開展各個方面的思政教育，從而對學生產生深遠的影響，并逐步提高學生的核心素養。

（責任編輯：秦? 雷）

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