小學數學概念教學中數學繪本的應用分析

胡慧

導讀：在小學教學中，學生學好數學的前提就是掌握概念學習。在小學數學的概念教學中，繪本教學的作用尤為重要，能以故事性的方式將數學知識呈現出來，更有利于學生理解和領悟。為此，本文就小學數學概念教學中數學繪本的應用作簡要分析。

隨著新課改的推行，教師意識到素質教育的重要性，在新課改“以人為本、以學為主”的教育理念指導下，各個學科的教師開始重新研讀教材內容，認真制訂教學目標，切實了解學生的性格特點、年齡特點、學習特點，創新學科課堂教學活動的模式。利用多種教學方式的結合，最大程度地發揮出學生的主體作用，讓學生在自由、和諧、輕松的學習氛圍中，發散思維，體驗學習的樂趣，從而提高學生的學習積極性。小學數學作為小學教學中重要的基礎學科之一，知識的邏輯性較強、學習難度較高，一些低年級學生在學習過程中時常遇到阻礙，為此，數學教師必須發揮出引導作用，抓住學生的認知特點，引導學生正確認識數學、學習數學、掌握數學，從而形成數學概念。同時，創新數學課堂教學模式，利用多種教學方式開展教學活動。比如繪本教學法，以圖文并茂的方式將數學知識點呈現給學生，降低數學知識的理解難度，更符合學生的認知特點，引導學生有效探索數學知識的基本概念，進而逐漸理解數學的本質，最終體會到數學的樂趣。

一、數學概念

所謂數學概念，通常是指采用符號、數學語言對事物的共同屬性進行揭示的一項知識內容，是幫助學生構建數學知識體系的重要基石。數學概念的特點是具有高度的抽象性，而小學低年級的學生在理解數學概念時，必然會遇到一定的困難，為此，在數學教學過程中，必須充分認識到學生的認知發展規律和發展特點，引導學生對數學概念進行探究，思考數學概念、理解數學概念，最終運用數學概念。

二、數學繪本的特點及意義

（一）數學繪本的特點

在小學數學教學活動中，為了降低數學知識的學習難度，提高學生的學習積極性，數學教師通常會采用一些教學工具輔助教學，而數學繪本是目前小學數學課堂教學中運用最為廣泛的一種教學工具，在課堂教學的使用過程中具有諸多特點。

1.故事性強

在數學繪本中，故事性非常強，能通過和數學知識的聯動，構建一些故事，讓小學生通過故事的學習，從而認識到數學，使原本枯燥乏味的數學學習變得生動有趣，更能激發學生的學習欲望。

2.學科知識強

在數學繪本中，指向的知識點很明顯，能讓學生一讀就明白其中的數學知識。同時，通過繪本的學習，能進一步降低數學知識的理解難度，讓學生清楚了解數學知識在生活中的應用途徑，加深數學知識點在腦海中的印象。

3.兼顧故事情節和數學知識點

相較于其他教學工具而言，數學繪本能更好地整合故事和數學知識，使兩者成為一個整體，讓學生在學習繪本的同時學習數學知識，并體驗有趣的故事，提高學生的學習體驗。

4.創新性強

數學繪本的內容不是一成一變的，可以隨著知識點的不同，設計各類故事內容。同時，還能根據學生的興趣愛好、認知特點等進行改變。為此，數學繪本的形式和內容非常靈活且具有創造性，是一種課堂教學的補充，能進一步豐富數學教學的內容，提高數學課堂教學的質量。

（二）數學繪本的意義

數學繪本，通常是指以數學教材內容為基礎，采用敘述故事的方式呈現，使單一的數學知識點融入故事中，從而提高數學學習的趣味性，改變原有的枯燥性，更有利于激發學生的學習興趣。在小學教育階段，學生的年齡都普遍偏小，自身對故事的閱讀和傾聽基本沒有任何抵抗力，采用這種教學方式，不僅符合學生的年齡特點，還有利于集中學生的注意力，讓學生在聆聽故事的過程中，不知不覺地完成數學知識的學習，從而有效提升數學課堂的教學效率和教學質量。在小學教學中，數學作為基礎課程，其學習成果的優劣直接影響了學生未來的成長和發展，對學生往后的學習具有重要意義。為此，數學繪本的應用對培養學生數學學習興趣、增強學生數學學習的體驗，有著不容忽視的作用。一些小學生對抽象的數學概念興趣低迷，盡管通過課程教材改革后，教材插畫彌補了這種缺陷，但利用數學繪本，更能在數學課堂中增加多樣元素，豐富課堂內容，也能讓學生從繪本知識中探究數學本質，提升數學教學整體效率。

三、數學繪本在小學數學概念教學中的應用策略

（一）引導學生感知數學概念，提升教學質量

數學繪本最顯著的特點就是故事性和趣味性，這也是數學繪本能吸引學生進行閱讀的重要特性。例如，在小學低年級的數學教學中，為了提高學生的數感，增強學生對數學知識的感悟，提高學生對數字排列順序的理解程度，可以利用《基摩的旅行》這一繪本，讓學生自主閱讀。小企鵝基摩在旅行過程中，需要借助火車這一交通工具，根據火車票上提供的相關信息找到自己的位置。“火車票上的信息：3號列車站臺，6號車廂，24號座位。”在引導學生對車票信息進行比對時，需要強調學生的身份，增加學生的代入感，讓學生真正感受自己是在幫助小企鵝基摩尋找火車座位，從而提升學生對數字排列順序的感知。在這種情境下，學生能產生共鳴感，從而激發找位置的興趣，在這種興趣的指引下，更容易加深對排序概念的印象。

數學知識本身就源于生活。要懂得結合學生的日常生活，充分利用學生的生活經驗，使其和數學知識相聯系，從而引導學生運用所學的數學知識解決實際問題，進而促進學生數學核心素養的發展。數學繪本能為學生提供一個聯系生活的平臺。要以數學教材中的知識點作為繪本基礎，在繪本內容的選擇上提高和生活的關聯性，從而增強繪本教學的針對性，讓學生在實際閱讀過程中，感受數學知識在生活中的應用價值，掌握利用數學知識解決生活問題的方法和思路，從而在實際生活中，遇到此類問題能靈活處理。

例如，在加減法的數學知識學習過程中，引導學生閱讀繪本《汪汪的生日派對》。這本繪本內容簡單易懂，不僅符合小學低年級學生的認知水平，同時還有生動的人物形象，能有效吸引學生的注意力，讓學生在興趣的牽引下進行閱讀。根據繪本內容詢問學生：“根據繪本中汪汪生日派對的舉行情況，想一想，汪汪一共能邀請多少位朋友參加生日派對呢？”當學生算出具體人數后，再繼續追問，“那么，假如汪汪不喜歡某動物，那么，來參加生日派對的朋友又有多少位呢？”這時，學生就會在之前的人數基礎上，減去汪汪不喜歡的動物數量，從而得到第二個問題的答案。如此一來，學生不僅能掌握加減法的具體算法，還能對數學知識的學習產生濃厚的興趣，從而主動參與數學學習，進一步提升數學課堂教學的質量。

（二）引導學生理解數學概念，增強學生的個人能力

數學繪本的素材非常豐富，為學生感知數學概念、理解數學概念創造了有利條件。在數學繪本營造的氛圍中，學生可以提出問題、討論問題，發表自己的看法和見解，質疑他人的想法，從而探尋數學概念的本質，深化自身對數學概念的理解。例如，在“十進制”的學習過程中，為了讓學生能更好地理解“十進制”的基本概念，為學生提供《小小外星人刷拉拉》繪本，讓學生閱讀繪本，增強對數學間的規律和邏輯的理解。該繪本主要講述了一位名為刷拉拉的小小外星人，為了拯救刷巴拉星球的居民們，不得不帶著一份清單來到地球，它需要找齊清單上的東西，而這些東西分別由特定的數量指代，分別為10、20、30、40、50、60、70、80、90。但是，刷拉拉目前只學習到了10，無法數出10以后的數字。為此，學生需要利用自己所學的數學知識，幫助刷拉拉數到10以后的數字。在學生閱讀故事的過程中，可以提出一些和故事相似的問題，如“一個10是10，那么兩個10又是幾呢？三個10又是幾呢？十個10又會是幾呢？”等，這樣學生就能針對這些問題，運用自己以往的生活經驗、數學知識給出答案，從而不斷加深對數學概念的領悟力。

此外，為了增強學生對數學概念的理解，需要充分發揮學生的個人能力。在繪本教學中，應用小組合作學習模式，根據班級中具體的人數以及學生的能力高低，進行合理分組，將課堂實踐完全交給學生自己，讓學生在小組中自由分享閱讀感悟、閱讀理解及閱讀方式，從而共同探索數學知識，形成良好的學習習慣。小組合作模式一方面能提升小學生的合作意識，明確自己在集體中的作用和價值，避免學生出現邊緣化的情況;另一方面，能促使學生主動交流知識，讓其在交流過程中完善自我，營造良好的學習氛圍，從而提升課堂學習效率和質量，進一步增強學生自身的個人學習能力。

（三）引導學生領悟數學概念，增強基礎認知

數學繪本的應用不僅能為學生帶來生動有趣的故事，還能為學生提供參與互動的各類平臺，這種教學方式相較于以往單純的講解教學而言，能進一步增強學生的體驗感，讓學生能在親身體驗的過程中，對數學概念形成更直觀清晰的印象，從而更好地領悟數學概念的本質。由此可見，在小學數學概念教學過程中，必須合理安排課堂教學時間，為學生騰出閱讀繪本的時間，并提供各類教學用具，鼓勵學生學習繪本故事，進行數學學習。這樣不僅能使數學知識和繪本故事相互呼應，還能讓學生在實踐過程中，真正領悟數學概念。

此外，數學繪本還具有極強的敘述性，在實際學習過程中，學生能真切感受故事本身產生的價值和影響。對于數學教師來說，在教學中不能以考試分數衡量學生的學習狀況，不僅需要完成數學知識的教授，還需要幫助學生樹立良好的價值觀，從而促使自身的數學核心素養得以發展。為此，要將教材的數學知識和繪本內容進行有機結合，同時選擇一些價值高的繪本，讓學生在閱讀的同時獲得新的知識，從而拓展基礎，進一步增強基礎認知。

例如，為學生推薦繪本《一起一起分類別》進行閱讀。這本數學繪本主要講解的內容是物品的分類，明確其數量，并根據該數學知識點展開相對應的故事。通過對該繪本的學習，能全面提升學生的基礎運算能力，并讓學生意識到實際生活中歸納物品的意義，從而讓學生明白自己的事情需要自己做，學會自立自強，進而以更樂觀積極的心態面對往后的生活和學習。

（四）通過繪本創設教學情境，增強概念學習的趣味性

將繪本加入小學數學教學中，能讓課堂變得更生動，也會增強學生對數學概念學習的生動性。為了讓小學生更好地理解數學概念，應根據實際情況，綜合考慮年齡特征，利用繪本創造有趣的情境，保證數學教學的連貫性，激發學生對數學知識的興趣，以便主動參與數學概念的學習和理解。例如，在關于“面積”概念學習過程中，可以利用繪本《公主殿下來的那天》創設情境，在課堂導入環節運用多媒體設備展示繪本內容，同時將繪本情節復述給學生：某一天，村莊里的一個人受到了來自皇室的信件，在信中講明了公主殿下到來的消息，村莊需要準備禮物，要求就是最大、最好。通過故事吸引學生的注意力，并引導學生主動思考什么物品最大，這時多媒體課件中播放村民們提供的物品，可以適時按下暫停鍵，讓學生從中挑選出最大的物品。學生對物品進行對比，由于是畫面形式，所以學生主要通過“面積”判斷大小，進一步加深對面積概念的理解，同時也能讓課堂注意力更集中。

（五）適當開展課外繪本活動，幫助學生鞏固提高

在過去很長一段時間，一些家長、學生認為課堂是數學學習的唯一場所，但事實上，除了課堂還有很多可以幫助提高數學知識的地方，是學生進行數學概念學習不可缺少的一個方面。課堂教學時間有限，在新課程改革后，教師必須在有限時間內完成更多教學任務。為了提升學生對數學概念的認識，可以利用數學繪本拓展課外活動，讓學生在活動中不斷提高自我。對小學生而言，數學概念的學習十分枯燥，這主要由于概念本身的抽象特點導致。應為學生推薦一些課外繪本閱讀，包括《大家來聽音樂會》《安娜的新大衣》《一條聰明的魚》等，讓學生從中學習繪本蘊含的數學知識，并擴展歷史、文化、音樂、科學等方面的知識，讓學生感受繪本文化的魅力，從而愛上學習，為今后的各科學習奠定基礎。

四、結語

綜上所述，繪本教學作為數學教學中的輔助工具，不僅符合小學階段學生的特點，還能激發學生對數學知識的學習興趣和學習積極性，從而促使學生主動參與教學活動，進一步提升課堂學習的效率和質量，促進學生綜合素質的不斷提升。