基于互動學習平臺開展小學道德與法治課混合式教學

曹慧萍

良好的品德是健全人格的根基，小學道德與法治課設置的目的之一就是以正確的價值觀引導學生更好地適應學校生活，形成良好的品德和行為習慣，為學生學會生活和學會做人打下基礎。在落實教育立德樹人根本任務、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人方面，小學道德與法治課發揮著不可替代的作用。然而，面對新形勢、新任務和新挑戰，小學道德與法治課仍然存在教學內容不夠鮮活，教學方式單一，課堂缺乏互動，教學效果有待提升，學校、家庭、社會協同推動育人合力沒有完全形成等問題。如何更好地解決這些問題，成為廣大教育工作者思考的重要問題。

2018年4月，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，提出要“堅持融合創新。發揮技術優勢，變革傳統模式，推進新技術與教育教學的深度融合”。優幕（UMU）作為一種依托互聯網的新興現代教育互動軟件，旨在構建使知識共享與傳播更有效的互動學習平臺，它具有開放、互動、共享和便捷等特征。互動學習平臺使用方便，支持各大瀏覽器通過鏈接訪問，支持微信和QQ兩大交流平臺，可以上傳如微課、視頻、圖文等資源，支持考卷、問卷、提問、討論、拍照上墻、小游戲等互動。它實現了知識分享、資源傳播、實時互動，改變了傳統的教學模式，讓“互聯網+”時代的教學更方便與高效。

基于此，筆者利用互動學習平臺探索小學道德與法治課混合式教學實踐，從課前、課中、課后三個階段，構建教師主導與學生主體結合、傳統講授與信息技術融合、線上與線下混合的教學模式，從而促進小學道德與法治課教學方式的優化和學生道德水平的提高。

一、基于互動學習平臺的混合式教學模式

疫情期間，筆者利用互動學習平臺在小學道德與法治課上開展了在線教學實踐，挖掘出抗擊疫情、克服災難的德育素材，引導學生在疫情防控這堂人生大課中汲取精神營養、涵養家國情懷以及強化責任擔當。隨著疫情防控進入常態化，學生復課，筆者進一步探索融合互聯網思維的創新教學方式，引入混合式教學理念，構建基于互動學習平臺的小學道德與法治課混合式教學模式（如圖1），促進學生形成正確的思想觀念和良好的道德品質，為后疫情時期的教育創新與變革提供新方向。

（一）課前預習，線下活動，線上采集

德育歸根到底是學德，要利用學習者自身的經驗才能發生^[1]。基于互動學習平臺的小學道德與法治課混合式教學可以讓學生在課前了解新課學習內容，做好預習，成為學習的主體，提高學習熱情。

互動學習平臺支持單選題、多選題、數值型題與開放式題，可用作調研、投票。教師課前可將本課前測問題、討論主題發布到互動學習平臺上，引導學生根據實際情況，完成課前任務。例如，教學“萬里一線牽”一課時，教師課前利用互動學習平臺發布了下面的開放性預習任務。

（1）選一選：你與外地親人通信的方式;

（2）聊一聊：爸爸媽媽和他人聯系的方式;

（3）查一查：你了解的古代通信方式;

（4） 小采訪：了解中國近40年來通信的發展。

學生通過網頁訪問碼或掃描二維碼的方式參與課前的調查、投票、訪談等活動，完成后以視頻、圖文、投票的方式將作業上傳到互動學習平臺。需要注意的是，教師在設計預習任務時，應考慮學生積累的社會生活經驗、形成的學習態度和已有的學習能力，要以此為基礎，調動學生的生活經驗與認識，引導學生用多種感官去觀察、體悟，有針對性地設計教學活動。

借助互動學習平臺提供的大數據反饋，教師可了解到：學生對現代通信工具的功能、特點以及如何選擇合適的通信方式有了一定的了解，但對古代的通信方式了解不多。此時，教師可以結合學情調整教學策略，如補充有關古代通信方式的課程資源;加強學生對現代通信工具功能、特點的再認識;創設教學情境，讓學生選擇適切的通信方式。

可見，運用互動學習平臺，教師能夠基于其提供的較為翔實的數據反饋，課前就比較全面地了解和掌握學生學習情況，如已有經驗、疑惑之處，以便根據學情精準確定教學目標，組織教學內容，設計教學活動。

（二）課中講授，線下互動，線上評論

小學道德與法治課教學效果的實現，與學生的道德自主建構能力和現實運用水平息息相關。這需要教師創設真實的道德生活情境來講授知識，調動學生參與道德問題討論和決策的積極性。

互動學習平臺支持面授學習、在線學習、混合式學習等 ^[2]，保證了教學場景多樣性的再現。因此，教師可巧妙地把課中小測、討論、問答等互動環節制作成二維碼，課堂上讓學生通過移動設備即時掃描二維碼參與問題的測試、討論和回答，再利用教室內的一體機實時共享互動結果，增強師生、生生之間的互動體驗，促進線上線下融合。如此一來，學生可真正參與到教學活動中來，甚至參與同伴學習環節，增強學習體驗感。

例如，教學“請到我的家鄉來”一課時，為了激活學生已有的生活經驗，增進他們對家鄉的認識，教師設計了“小導游”活動，請學生介紹家鄉的風土人情。學生先通過小組合作方式交流，在生生互動中完善自己的學習成果，之后借助互動學習平臺上傳圖文、視頻、音頻等形式的作業。有的學生以輕音樂為背景，說了一段介紹家鄉的廣告詞;有的學生擅長繪畫，讓家鄉的名勝古跡躍然紙上;還有的學生錄制了一段視頻，介紹家鄉的特產、美食……學生充分發揮想象力，運用個性化的方式表達對家鄉的熱愛，在互動學習平臺上交流、分享作品，互相評論和回復。

課堂上，教師選擇一些學生的作品通過大屏幕呈現出來，再次加深學生對各地風土人情的認知，讓學生在交流中增進對家鄉的了解，升華他們對地大物博的祖國的熱愛之情，也讓學生的道德情感建立得更加立體、完整。

基于互動學習平臺進行線下互動、線上評論，可不斷豐富師生、生生的交流時空，拓展學生的學習視野，讓學生的學習方式更為靈活、自主，有助于培養學生的道德自主建構能力。

（三）課后延伸，線下體驗，線上展示

一個人的道德自主建構能力，需要在其個人體驗、生活實踐中形成。混合式教學本身具有一定的開放性，借助信息技術可以讓教學活動延伸到課堂之外，拓展教學空間和渠道，引導學生體驗現實生活中的道德情境，促使學生在真實的生活場景中運用道德生活知識、道德規范法則。

例如，教學“這些事我來做”一課時，為了提升學生做家務的積極性，體驗家務勞動的樂趣，掌握家務技能，教師設計了“家務小妙招+家務擂臺賽”的課后作業。學生可在互動學習平臺上觀看自己喜歡的介紹家務小妙招的微課，再把自己做家務的視頻錄制下來上傳到平臺上。由于拍攝內容源于學生的真實生活，它極大地激發了學生主動建構道德認知的積極性。學生之間也可通過互動學習平臺互動、交流、評論，還可借助平臺上的智能AI評分對學生自制的小視頻評分。通過線下實踐活動、線上交流展示，教師的教學更符合學生的心智發展水平，激發了學生的道德自主學習意識。

這種線上線下的混合式教學，使有限的課堂教學時間在課后得以延伸，實現家校聯動育人效應的最大化，也發展了學生的道德自主性，拓展了學生道德生活的視野，促進其知行合一。

二、基于互動學習平臺提升小學道德與法治課混合式教學的效果

相較傳統的小學道德與法治課堂，基于互動學習平臺開展混合式教學，可實現教師主導與學生主體結合、傳統講授與信息技術融合、線上學習與線下實踐混合，有助于實現學生學習效果的最優化。

（一）交互方式多樣，增強道德建構的主動性

兒童道德生活的建構不是單向的傳授和接受過程，而是通過在主體之間、主客體之間交互作用的過程中不斷豐富和獲得道德經驗的^[3]。傳統課堂上，師生的教學交互以口頭言語、肢體動作為主，交流方式單一，互動范圍狹隘，課內外的持續交互受阻。通過互動學習平臺，教師可方便、快捷地開展教學對話活動，激發學生的主動參與意識，實現師生、生生互動，提升德育效果。

比如，教學“說說我的學校”一課時，為了讓學生從問題解決的角度認識學校，了解不同部門的功能，進一步加深對學校的了解，提升問題解決能力，教師設計了“在學校有了困難找哪里”的討論。通過研討與學生生活貼切的話題，筆者發現學生興趣盎然，他們紛紛通過互動學習平臺交流各自的生活經驗。有的學生說：“有一次，我找不到要上課的功能教室了，最后是看了校園示意圖才找到的。”還有的學生說：“上完體育課，我忘記把外套拿回教室了，最后是在學校的失物招領處找到了它。”……

教師會在平臺上及時對學生的回答給予評價、點贊，學生間也可互相瀏覽、回復、點贊或點踩。在這一過程中，互動學習平臺能即時可視化學生的交流活動，激發學生道德建構的主動性。此時，教師不再只是自上而下的說教，而是學習活動的設計者、組織者、輔導者、指導者;學生也不再只是被動地接受道德知識，而是學習活動的主體，教與學是互動共生的關系。教師利用互動學習平臺設計課程任務，學生只需打開移動終端掃描二維碼或鏈接網頁在瀏覽器輸入訪問碼即可登錄學習互動平臺，參與教學活動。這可讓學員輕松參與，符合當下數字時代人們的閱讀方式和習慣，便捷順暢，大大優化了傳統交互學習的方式，深受學生歡迎。

（二）課程資源豐富，體現道德教學的開放性

道德與法治是一門實踐性、人文性、生活性較強的綜合性課程，體現在課程內容的多學科、跨領域融合。道德學習不能僅限于教材、課堂。《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》強調：“充分開發、有效利用課程資源，對于豐富品德與社會課程內容，增強課程的開放性、生產性和教學活力具有重要意義。”利用互動學習平臺的即時上傳、資源整合的特點，教師可拓寬課程資源，把兒童可感可思的生活事件作為教學素材，為學生理解道德、建構生活提供橋梁和動力，體現小學道德與法治教學的開放性。

如教學“我在這里長大”一課時，為了更好地讓學生認識和體會居住地對自己成長的重要性，教師可課前發布預習任務，引導學生通過移動終端拍攝上傳自己最喜歡的居住地，以及居住地附近需要改善之處的照片，體會自己在這里成長的足跡和快樂時刻。將學生的生活經歷作為課程資源，可讓課程學習與學生生活相結合，增強教學內容的現實性，從而更好地引導學生關注社區活動，思考如何促進社區發展，提升對社區的責任感。

借助互動學習平臺，師生還可上傳微課、音頻、圖文等資源，實現資源的多元化。如教學“萬里一線牽”一課時，通過預習前測，教師得知學生對古代通信方式了解得不多，于是課上通過互動學習平臺上傳了驛騎傳書、擊鼓傳情、烽火狼煙、飛鴿傳書、旗語等關于古代通信方式的教學資源，讓學生利用平板電腦自由選擇感興趣的資源觀看，增強學生自我學習效能，體現道德教學的開放性。

（三）反饋方式靈活，提高道德學習的實效性

小學道德與法治課是一門以促進學生道德發展為核心的課程，與一般的學科類課程相比，它更注重學生健全人格的養成、良好道德品質的形成和社會能力的提升。因其課程的特殊性，它也決定了教師對學生道德學習實效性的評價更具多元性、開放性和整體性。互動學習平臺反饋方式靈活，且有強大的數據整合功能，它可收集學生在課前、課中、課后三個階段的學習數據，讓教師對學生在討論、問卷、測試、作業等方面的數據進行評估，這樣評價更加全面、客觀。

例如，教學“安全記心上”一課時，為了讓學生體會生命的來之不易，學會基本安全知識和技能，教師可利用互動學習平臺創建檢測題，考查學生對課堂知識的掌握情況。之后，通過平臺數據快速了解學生對相關知識內容的掌握情況，及時反饋學情，重點講解學生的易錯題，從而更有效地提高教學效果。

互動學習平臺不僅可以實現對學生知識學習的檢測，還可對教學目標的達成情況進行考查，從而提高道德學習實效性。如教學“萬里一線牽”一課時，教師基于本節課的教學目標達成情況設計了5項評價指標，通過投票，可即時監測課堂教學目標的達成情況，更好地關注學生的學習效果，及時了解其不足之處;學生也可通過自我評測，了解自我學習目標達成情況，培養自我反思能力，增強獨立的道德判斷能力。

綜上所述，基于互動學習平臺的混合式教學實現了小學道德與法治課教學中線下互動與線上反饋的融合，打破了時空限制，為課程教學創新注入了新鮮血液。面對互聯網時代的新機遇和新挑戰，如何進一步發揮現代信息技術的優勢，充分發揮小學道德與法治課的獨特育人功能，將認知學習、情感體驗和行為養成結合起來，落實立德樹人根本任務，引導學生建構有道德的美好生活，將是小學道德與法治課創新的一個方向。

注：本文系廣東省教育科學“十三五”規劃2020年度研究項目（德育專項）“新時代背景下小學‘互聯網+課程思政實施路徑探究”（編號：2020JKDY002）的階段性研究成果。

參考文獻

[1][3]人民教育出版社課程教材研究所小學德育課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師教學用書道德與法治四年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2019：11，15.

[2] 俞錚.基于UMU互動學習平臺的混合式教學研究與實踐[D].華東師范大學，2019：27-28.

（作者系華南理工大學附屬實驗學校副校長，高級教師）

責任編輯：孫建輝