主體式教學模式在信息技術教學中的應用

楊葉

【摘要】隨著新課改的推進，主體式教學成為主推的教學模式。學生占據學習的主體地位，同時具有較大的個性差異，主體式教學模式強調尊重學生的個性差異，根據個性差異情況對教學內容進行調整。教師可借助巧用分層教學、豐富教學模式、任務驅動教學的方法，促使主體式教學模式在小學信息技術中的滲透。

【關鍵詞】小學；信息技術；主體式；教學模式

主體式教學模式是對傳統應試教育的重要突破，小學生處于重要的信息素養奠基階段，在信息技術課程中所表現出來的興趣、能力、觀念等都有很大的差異，會嚴重影響課堂教學效率。而主體式教學模式在小學信息技術中的滲透，能賦予小學信息技術課程更大的樂趣，讓學生獲得學習的積極性和動力。

一、巧用分層教學，促進主體發展

小學信息技術的課程內容較為廣泛，且每位學生的個性和信息素養各異，給教學帶來較多不便。對待不同個性的學生，應該采取不同的教學方式。在信息技術教學中，教師要明確學生的主體地位，觀察每位學生的日常課堂表現，探知學生的具體學習情況，為其制定不同的學習目標和內容，針對其薄弱點進行專門的重點講解，了解學生的學習進度，將分層教學貫穿到整個學習過程中，促進學生的主體式發展。

1.進行分層指導

實行主體式教學模式，意味著必須要突破傳統教學的桎梏，給予學生更多的自主權，而教師作為指導者，要對學生進行分層指導。學生的信息技術基礎有較大差異，使得整體的教學效果不佳，難以保證每位學生都得到有效的指導。教師要深入了解學生的學習情況，在教學中有意識地將學生分為不同層次，對其進行分別指導，才能促進教學效果的提升。

教師應該對不同層級的學生實行不同的指導手段，讓每個層次的學生都能理解知識點。教學《畫正多邊形》一課時，有部分學生有過Scratch語言的經驗，而有部分學生很少接觸計算機。教師根據這些情況，將學生按照后進生、中等生、先進生進行劃分。教師先簡單演示畫三角形的方法，輸入重復執行控件讓小貓畫出三角形、四邊形。考慮到后進生的理解能力，教師對重復執行控件進行二次講解示范。隨后，教師布置基礎練習和拓展練習，讓先進生嘗試用重復執行控件完成簡單的組合圖形，中等生獨立完成基礎練習，而教師則下臺對后進生進行指導，給予其提示，幫助其完成練習。教師尊重各層次學生的個性，挖掘先進生的潛力，給予中等生自由練習空間，而重點指導后進生，以便于教學進程的順利推進。

2.開展分層實踐

小學信息技術課程有較強的實踐性，學生不僅學習信息技術相關理論，還要掌握具體的計算機操作方法。但是信息技術實踐教學存在較大的問題，每位學生對計算機的了解程度不同，有些學生有較為豐富的經驗，能熟練運用計算機的各個功能，但是有些學生接觸計算機的次數屈指可數，具備較為懸殊的差異性。這為教學的展開增添較大的難度，教師只能開展分層實踐，合理規劃教學進度。

教學《花朵繽紛》一課時，教師提示學生一朵花有多片花瓣，并提問：“如何將一片花瓣變成一朵花”，學生在上節課的學習中已經學會了用重復執行控件加上旋轉對應的角度，畫出一朵花。教師引導學生回顧落英繽紛的場景，得出花朵每次出現的位置均不同。教師乘機引出隨機函數控件的參數設定，學生在《青蛙過河》一課中已經學習了舞臺大小設置的取值范圍。X坐標的取值范圍是[-240，240]，Y坐標的取值范圍是[-180，180]，學生通過自己的實踐，嘗試編寫讓花朵開滿花園的腳本。教師將學生分為幾個層級，分別為后進生、中等生、先進生。教師先進行常規教學，確保中等生和先進生完全掌握基礎技能，再與中等生共同指導后進生實現花開滿園的效果，以便于后進生跟上進度、中等生鞏固技巧。先進生則嘗試如何讓花園中開滿五顏六色的花，怎樣改變花朵的大小以及在指定區域（樹冠上）出現花朵。教師分層指導學生，讓各層次學生分別完成各自的課堂實踐，達到發展個性的教學目的。

3.實施分層評價

教學評價不僅對學生的成績進行評價，也會針對學生的潛能和學習狀態進行評價，促進學生的全面發展。每位學生因為主體差異，會被賦予不同的學習目標，要根據其具體的學習目標實施分層評價，滿足各層次學生的主體需求，充分發揮教學評價的教育功能。

教師應保持教學評價的公平性，給予學生正面性評價，以培養學生的自信。進行《畫城堡》一課的教學時，恰逢階段性學習結束。教師教導學生進行程序設計、驗證設計，再組織學生自由選擇主題，用Scratch語言畫組合圖形。學生利用程序調用，畫出了城堡，汽車、房子等多種組合圖形，按照順序進行展示評分。教師以過程性評價為主，結果性評價為輔，對各方面都優等的先進生，教師更為嚴格，重點評價其知識技能發展程度；而采用描述性評價方式評價中等生，針對其課堂表現和思維過程進行評價；后進生比較缺乏信心，教師采用鼓勵式評價，重點對其情感和態度進行評價，確保學生全面發展。

二、豐富教學模式，助力主體成長

主體式教學模式在小學信息技術中的滲透，必然會引起教學形式的變革。在信息技術不斷發展的背景下，小學的信息技術教學也可以進行一定的創新，使其更貼合學生的主體需求，讓學生通過豐富的教學模式，產生對信息技術學習的興趣。對小學生而言，尚處于探索世界、不斷收集社會信息的階段，要調動信息技術課堂的氣氛，減輕學生對于信息技術學習的壓力，讓學生更樂于接收信息技術知識，促進教學實效，助力學生的主體成長。

1.組織自主探索

自主性和獨立性是學生主體成長中的必要能力，小學信息技術課程中具有較為豐富的實踐內容，能為學生提供開放的學習環境，非常適宜自主探索。教師應做好引導工作，為學生創造學習條件，組織學生在實踐課程中自主探索，讓學生能獨立自主地進行實踐，在自主探索過程中逐漸掌握學習內容，充分發揮其自身的主觀能動性，將所學習到的信息技術知識應用到現實生活中，為以后更好地適應信息化社會做好鋪墊，培養高信息素養人才。

教師要選擇合適的時機，組織學生進行自主探索，在時間上也要進行合理把控。在《初識Scratch》一課的教學時，教師先組織學生翻閱課本進行自學，組織學生獨立操縱計算機進行嘗試。學生完成后，教師再讓學生提出在自學中遇見的問題，教師逐一進行講解。隨后，教師繼續講解Scratch模塊，示范如何讓小貓動起來，以此為內容布置練習作業，讓學生練習使用各式控件。教師在臺下巡回指導，觀察學生的情況，給出即時指導。最后教師再進一步幫助學生梳理所學內容，總結歸納知識點，深化自主探索效果。教師前后組織學生進行自學和練習這兩類自主探索活動，為學生提供廣闊的思考空間，以完善主體學習方式。

2.創設趣味情境

信息技術課堂離不開先進信息技術手段的輔助，只有兩者互相融合，才能有效促進信息技術的教學效果。為提升信息技術教學的趣味性，教師可以借助信息技術手段創設趣味情境，以此吸引學生的注意力，激發學生的學習積極性。

教師應該借助多媒體、智慧課堂等信息技術手段，為學生創設具有一定趣味的教學情境。教學《畫正多邊形》一課時，教師利用多媒體播放相關內容的微課，通過三分鐘的微課視頻，向學生展示利用重復執行旋轉360/8的度數畫出步長為40的正八邊形，其中加入了小貓的卡通角色進行講解，其詼諧的配音和生動的背景音樂吸引了學生的注意力，學生十分專注地觀看微課視頻。觀看完畢后，教師再組織學生畫多邊形，隨著邊數的不斷增加，將會形成一個近似圓的圖案。教師播放一段3D動畫，展示多邊形變為近似圓的過程，鼓勵學生進行增加多邊形邊數的嘗試，為學生帶來學習內動力。

3.引入游戲教學

很多學生片面地認為信息技術學科具有較大的難度，對信息技術課程產生抗拒心理。教師可以引入游戲教學，貼合學生的個性，讓學生在愉快而輕松的游戲中充分張揚個性，獲得學習信息技術的信心。

教師可以引入帶有競爭要素的信息技術游戲，促進學生對知識技能的掌握程度。同學們都喜歡玩《大魚吃小魚》的游戲，在Scratch學習的案例中就有一個和這個很相似的案例—《吃豆精靈》。隨機出現的豆子，精靈的控制都是學生學習的興趣所在，完成課本知識的學習，學生可以嘗試制作《大魚吃小魚》的游戲腳本，并和同伴一同來實踐。教師將小游戲作為教學的載體，讓學生展開競賽，以活泛學生思維，打造高效課堂。

三、任務驅動教學，培育主體思維

在傳統的信息技術實踐教學中，往往都是由教師先進行示范，再讓學生進行模仿和練習，以達到掌握實踐技能的目的，但是這種授課方式的成效并不明顯，學生難以真正掌握技能。在主體式教學模式下，教師應該為學生創造更多的實踐空間，通過任務驅動式教學，鍛煉學生的實踐能力和創造能力，提升學生的參與感，讓學生主動掌握知識技能。教師在設計任務時，要考慮學生的層次，為其進行合理的任務規劃，使學生在達成學習目標的同時發展自身潛能，培育其主體思維。

1.精設任務內容

在實際教學中，設計任務內容是最關鍵的步驟，教師要保證任務的開放性和引導性，讓學生能隨著任務的指引，逐漸構建知識技能體系，也能發揮自身的主觀能動性，從學習任務中獲得更多的思考。學生對任務的接受程度不同，教師應該對學生的信息技術水平有更深的了解，仔細觀察學生完成任務的過程，不斷優化任務的內容。針對完成任務的學生，教師還能為任務附加一些拓展性，讓學生的信息思維得到進一步拓展，發揮任務渠道教學的效果。

教師應該根據具體的教學內容，分解任務內容，合理設置任務難度。《賽車游戲》的教學時，利用學生本身對游戲的喜愛，教師將賽道分成四個層次：第一步，廣闊的大草原，學生只要用到重復執行讓賽車不停地向前行駛即可；第二步，設置起點和終點，學生用坐標來固定賽車的起點，終點是紅色的線條，學生在偵測模塊中找到碰到顏色這一控件，就可以讓賽車停下來；第三步，出示一段彎路，學生在實踐中發現原有的腳本不能讓賽車順利到達終點，沖出賽道的賽車怎么辦？在偵測的模塊中，我們有顏色A碰到顏色B的控件，在賽車的前端加上兩只眼睛，左右顏色不相同，小車在旋轉一定的角度后就可以穩穩地在賽道上跑起來；第四步，教師給出環形賽道，并加入計時器。學生在小組內進行比賽，花費更短時間完成的學生則取得勝利，勝利者可以獲得教師的獎賞。教師對任務內容進行難度設計，強調任務之間的遞進性，引導學生逐步擴展思維，對整體教學實效起到極大的促進作用。

2.構建任務平臺

目前已經步入了“互聯網+”的時代，信息技術得到進一步發展，這也為教育活動提供了較多的載體和輔助工具。小學生具有好奇心旺盛、喜愛新鮮事物的特性，而互聯網平臺形式多樣、內容豐富，具有較強的趣味性和自由度，能滿足學生的主體需求。教師可以借助互聯網中的平臺開展信息技術教學，讓學生自由操縱平臺，選擇自身感興趣的模塊進行學習，平臺的系統能快速地判定學生的綜合信息素養，從而給出主體的系統引導，有效提升信息技術的教學效率。

教師應該選擇易于學生操作的任務平臺，保證學生的平臺利用率。進行《小貓出題》的教學時，教師將教學文件上傳到平臺的資源庫，讓學生按需自學，除了新授的知識以外，平臺中還有演示視頻、思維導圖、練習題庫等功能，學生可以利用平臺進行復習、預習、練習，隨時隨地都能展開沉浸式學習。學生可以選擇簡單指導和深入指導模式完成任務，以匹配其學習階段。

3.布置小組任務

相比于學生獨立完成任務，組織學生進行小組合作更有利于學生的實踐能力發展。教師可以依據學生的個性傾向和個性差異將其劃分為幾個小組，讓每位學生都在組內負責相應的職務，這樣才能讓每位學生都有展現自我的機會，獲得更深的參與感。教師應該對小組進行有效管理，監督學生的行為，了解學生的意愿，讓各組都能有序地推動任務進度。

教學《動物表演》時，教師將學生分為幾個小組，每組都有一名先進生擔任組長。教師為每個小組布置動物表演的任務，安排每個小組進行分工。每一個動物表演的節目、出場的順序、表演的時間都各有一名學生負責。前一名學生完成其負責的步驟后，才能繼續進行下一個步驟。在完成任務的過程中，經常因為各種問題難以推進下一步，各組成員則共同探究，討論解決措施，呈現出高專注度的學習過程。教師布置小組任務，讓小組內每個成員負責一個步驟，促使小組成員積極合作，培養學生的協作意識和能力。

在小學信息技術教學中，教師要實現主體式教學模式的有效滲透，關鍵就在于發揮學生的個性，關注學生的主體需求，讓學生感受到學習信息技術的樂趣，最大程度調動學生的主觀能動性和學習積極性，以提升主體式教學模式的實效性。

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