當(dāng)讀寫(xiě)邂逅繪本

劉冬梅

導(dǎo)讀：繪本是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助材料，能讓學(xué)生輕松閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言組織和思維表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)讀寫(xiě)能力的提升。本文將簡(jiǎn)要闡述小學(xué)語(yǔ)文繪本讀寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀，并探究繪本在語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用策略，根據(jù)繪本圖文結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，提出具體的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文繪本讀寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重閱讀輕寫(xiě)作

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，繪本閱讀在我國(guó)的應(yīng)用時(shí)間較短，缺乏系統(tǒng)體系，教師沒(méi)有經(jīng)典的實(shí)例可供參考，只能根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究。因此，許多教師對(duì)繪本閱讀缺乏正確的認(rèn)知，認(rèn)為繪本閱讀就是單純的看圖說(shuō)故事，便直接將繪本內(nèi)容講給學(xué)生聽(tīng)，這忽視了學(xué)生的主體地位，讓繪本教學(xué)難以發(fā)揮作用。

同時(shí)，教師往往以固定的方式教學(xué)，按照自身經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生灌輸知識(shí)，重閱讀輕寫(xiě)作，導(dǎo)致學(xué)生的讀寫(xiě)能力難以提升。由于小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，認(rèn)知水平較低，教師擔(dān)心學(xué)生不能讀懂繪本內(nèi)容，便要求學(xué)生按照要求學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中較為被動(dòng)，缺乏主動(dòng)閱讀和思考的機(jī)會(huì)，不利于創(chuàng)新能力的發(fā)展。在新課程改革背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)，新舊教學(xué)模式相互沖突。很多教師受傳統(tǒng)觀念影響，完全掌握課堂主體地位，讓學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的空間，從而影響繪本讀寫(xiě)教學(xué)的效果，不利于讀寫(xiě)結(jié)合模式的推廣。

（二）學(xué)生缺乏讀寫(xiě)興趣

小學(xué)生處于發(fā)展基礎(chǔ)階段，對(duì)未知的事物有較強(qiáng)的好奇心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生疑問(wèn)。為此，在繪本讀寫(xiě)教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)提出各種令人難以預(yù)料的問(wèn)題，教師往往忽視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。學(xué)生在閱讀過(guò)程中不能得到及時(shí)正確的指導(dǎo)，容易對(duì)閱讀喪失興趣。同時(shí)，小學(xué)生的思維處于萌芽期，理解能力有限，對(duì)事物的認(rèn)知較為淺顯，對(duì)課文內(nèi)容的理解不足，缺乏閱讀興趣。此外，小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，單一、陳舊的教學(xué)模式會(huì)大幅降低學(xué)生對(duì)閱讀與寫(xiě)作的興趣。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，習(xí)慣將學(xué)習(xí)當(dāng)作教師布置的任務(wù)，被動(dòng)接受知識(shí)。雖然小學(xué)生想象力豐富，想法多變，對(duì)繪本有自身獨(dú)特的理解和個(gè)性化認(rèn)知，但許多教師容易忽視對(duì)學(xué)生的反饋，喜歡扼制學(xué)生的想法，這不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文能力較差，不僅無(wú)法提升讀寫(xiě)能力，還會(huì)阻礙核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

繪本是一種集圖片與文字為一體的閱讀模式，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展繪本讀寫(xiě)教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。借助繪本為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，讓學(xué)生觀察圖片、閱讀文字，進(jìn)而將讀與寫(xiě)結(jié)合，能豐富學(xué)生的知識(shí)積累，增加學(xué)生的理論儲(chǔ)備。同時(shí)，相較于單純的文字信息，繪本內(nèi)容更生動(dòng)形象，優(yōu)美的圖片能促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升，生動(dòng)的文字能讓學(xué)生在閱讀中獲得美的體驗(yàn)，提升學(xué)生的想象力和思維能力。通過(guò)繪本閱讀讓學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，將積累的知識(shí)應(yīng)用到寫(xiě)作中，提升寫(xiě)作能力，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語(yǔ)文繪本讀寫(xiě)教學(xué)策略

（一）選擇合適的繪本材料，在教學(xué)中增加繪本的應(yīng)用

在語(yǔ)文教學(xué)中，要提高繪本教學(xué)的效果，選擇合適的繪本尤為重要。首先，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要選擇優(yōu)秀的繪本，挖掘知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，增加詞匯儲(chǔ)備的同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)感，培養(yǎng)語(yǔ)言能力。為此，要篩選合適的材料，深入探究教材內(nèi)容，以教材為基礎(chǔ)開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，借助繪本升華教學(xué)內(nèi)容，并向?qū)W生介紹語(yǔ)文知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知。教材中有許多與親情有關(guān)的課文，是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的有效途徑，但由于篇幅有限，難以深入展示，便可借助繪本閱讀，以“親情”為主題選擇適宜的繪本，對(duì)課文進(jìn)行拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《媽媽睡了》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《森林里的奇遇》，將其與課文內(nèi)容相結(jié)合，體驗(yàn)親情的可貴，學(xué)會(huì)珍惜親情，感恩父母，并通過(guò)繪本將“小愛(ài)”化為“大愛(ài)”，在感受親情的同時(shí)，將這種“愛(ài)”從家庭拓展到社會(huì)中，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)身邊的人，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、樂(lè)于奉獻(xiàn)的良好道德品質(zhì)。

其次，要根據(jù)學(xué)生年齡、學(xué)段和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，精心篩選繪本，力求符合學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律。例如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生初步接觸語(yǔ)文的情況，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，選擇多圖片、淺顯易懂的繪本，加深學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官。同時(shí)，小學(xué)生已經(jīng)具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，擁有一定的閱讀能力、語(yǔ)言能力和理解能力，所以要選取語(yǔ)言生動(dòng)、內(nèi)容豐富、情節(jié)有趣的繪本，在題材的選擇上也要更寬泛，通過(guò)繪本教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)多元思維。

最后，要了解學(xué)生的差異性，以學(xué)生為主體創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)繪本的應(yīng)用，將繪本與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀繪本。應(yīng)給予學(xué)生充足的思考空間，利用故事啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，并幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，加深記憶，從繪本閱讀中獲得知識(shí)。要改變傳統(tǒng)觀念，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的感受，讓學(xué)生在閱讀中獲得愉快的體驗(yàn)，從而喜歡上繪本閱讀。與傳統(tǒng)閱讀方式不同，繪本與教材有較大區(qū)別，要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，立足實(shí)際，建立平等和諧的良好閱讀環(huán)境，充分發(fā)揮繪本閱讀的作用。

（二）創(chuàng)建合作閱讀形式，拓展學(xué)生的想象力

繪本閱讀的方式豐富多樣，可以結(jié)合圖片聽(tīng)朗讀錄音，也可以自主閱讀，還可以合作閱讀，圍繞故事進(jìn)行討論。要根據(jù)繪本圖文結(jié)合的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生合作閱讀，利用精美的圖片和簡(jiǎn)潔的文字吸引學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。要合理劃分小組，根據(jù)需要選擇不同的分組方式。除了根據(jù)學(xué)生的能力分組外，還可以按照座位分組、讓學(xué)生自由選擇等，營(yíng)造自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在小組合作中增進(jìn)學(xué)生的交流，讓學(xué)生相互協(xié)作，提高閱讀效率。在合作閱讀過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的情況適時(shí)指導(dǎo)和鼓勵(lì)，使全體學(xué)生都參與其中。

例如，在《母雞蘿絲去散步》的繪本閱讀中，充分發(fā)揮繪本的作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師結(jié)合繪本內(nèi)容提出問(wèn)題：這個(gè)故事的主要內(nèi)容是什么？蘿絲是怎樣躲開(kāi)狐貍的？在今后遇到其他小動(dòng)物的攻擊應(yīng)該怎么辦？讓學(xué)生認(rèn)真研讀繪本，揣摩圖片，在繪本中找到正確答案并相互交流，發(fā)揮自身的現(xiàn)象力對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度思考。要為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口發(fā)言，讓學(xué)生在繪本中探究知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，不斷提升自身想象力和語(yǔ)言能力。

（三）根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生理解

繪本通過(guò)圖片和文字共同描述故事，具有鮮明的主題，與插圖書(shū)不同，在繪本中圖片和文字是傳遞信息的主要媒介，通過(guò)文字與圖片的互動(dòng)，共同敘述故事。因此，圖片也有著重要的敘事功能，要根據(jù)繪本圖文并茂的特點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，利用繪本講故事、教知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以繪帶讀，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，從而達(dá)到繪本讀寫(xiě)教學(xué)的目的。

首先，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生理解。繪本中生動(dòng)形象的圖畫(huà)對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，但由于小學(xué)生思維能力和認(rèn)知能力較弱，對(duì)內(nèi)容缺乏深刻理解。可以通過(guò)角色扮演、多媒體等方式營(yíng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到情境中，主動(dòng)閱讀繪本，感知繪本語(yǔ)言，在生動(dòng)的情境中獲得更直觀的理解。教師還可以根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考，表達(dá)自己的想法。如果直接將繪本知識(shí)告訴學(xué)生，學(xué)生不需要思考便能得到結(jié)果，長(zhǎng)此以往會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，對(duì)教師過(guò)度依賴。要發(fā)揮繪本的實(shí)效，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的樂(lè)趣，提高對(duì)文本的認(rèn)知程度，強(qiáng)化閱讀理解，并通過(guò)繪本閱讀提升語(yǔ)感，為寫(xiě)作水平的提升奠定基礎(chǔ)。例如，在《小刺猬的甜果醬》的繪本教學(xué)中，可以用多媒體播放動(dòng)畫(huà)視頻，創(chuàng)建生動(dòng)的情境，讓學(xué)生觀看視頻，閱讀繪本故事，理解繪本內(nèi)容。

其次，語(yǔ)文繪本中既有有趣的故事內(nèi)容，又有生動(dòng)形象的圖片，深受小學(xué)生的喜愛(ài)。小學(xué)階段學(xué)生開(kāi)始系統(tǒng)地接觸語(yǔ)文，對(duì)學(xué)習(xí)有一定的抗拒心理，這要求教師注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文。繪本內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，圖文結(jié)合的方式降低了學(xué)生的閱讀難度，能有效提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生在閱讀中感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。運(yùn)用語(yǔ)文繪本開(kāi)展課外活動(dòng)，一方面能拓展活動(dòng)素材，提高閱讀的趣味性和參與的積極性，另一方面能拓寬視野，增加閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生積累更多語(yǔ)文素材。因此，教師應(yīng)充分意識(shí)到語(yǔ)文繪本的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧并學(xué)以致用，促進(jìn)全面發(fā)展。

（四）結(jié)合文義進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力

在小學(xué)語(yǔ)文繪本讀寫(xiě)教學(xué)中，在學(xué)生閱讀完繪本后，教師還要將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，開(kāi)展仿寫(xiě)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，在仿寫(xiě)過(guò)程中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，提升寫(xiě)作水平。

首先，要借助繪本進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生根據(jù)封面展開(kāi)想象，猜測(cè)故事的大致走向，再指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圖片推測(cè)文字的含義，進(jìn)行看圖說(shuō)話，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，相互討論，營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍。要讓學(xué)生了解繪本的特點(diǎn)，即通過(guò)圖文合奏傳遞良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，進(jìn)而將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景的氛圍和基調(diào)、人物的動(dòng)作和神態(tài)，表達(dá)對(duì)繪本的認(rèn)知。

其次，要指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，理解故事內(nèi)核，分析語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)作品進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。模仿是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作本身是從模仿到創(chuàng)作的過(guò)程，由于小學(xué)生能力有限，可以由易到難，逐步遞進(jìn)。此外，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，先用一個(gè)詞語(yǔ)組成句子，再將句子擴(kuò)寫(xiě)，組成一段話，連詞成句、連句成段、連段成篇，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力和語(yǔ)文思維，改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在《皇帝的新裝》的繪本教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)文本中的句子，讓學(xué)生大膽聯(lián)想，發(fā)揮潛力，根據(jù)繪本內(nèi)容仿寫(xiě)文本。要為學(xué)生提供豐富的想象空間，利用繪本教學(xué)豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生結(jié)合自身的理解展開(kāi)創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

（五）讀寫(xiě)延伸開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)形式

要將興趣作為切入點(diǎn)，豐富教學(xué)形式，利用繪本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。隨著新課程改革推行，繪本教學(xué)被越來(lái)越多的教師接受。繪本教學(xué)作為一種新的教學(xué)形式，是指在文字旁邊配上與內(nèi)容相關(guān)的圖片來(lái)表明文章的含義。語(yǔ)文繪本形象生動(dòng)，簡(jiǎn)單易懂，精美的圖片能有效吸引學(xué)生的注意力，圖文結(jié)合的形式更便于學(xué)生理解，降低了閱讀難度，使學(xué)生擺脫閱讀障礙，是鍛煉學(xué)生閱讀能力、提高學(xué)生興趣的有效方式。同時(shí)，要拓展課外內(nèi)容，推薦學(xué)生閱讀，培養(yǎng)優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》《安徒生童話》等富有童趣的書(shū)籍，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)，積累寫(xiě)作素材，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫(xiě)作，并重視學(xué)生的作品。例如，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)感想。教師要從學(xué)生的作品中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)讀寫(xiě)能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。繪本續(xù)寫(xiě)活動(dòng)能有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀寫(xiě)作能力，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到繪本教學(xué)目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要將繪本與讀寫(xiě)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建“繪本+讀寫(xiě)”的新型教學(xué)模式，利用繪本激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)“閱讀—討論—寫(xiě)作”的步驟鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)，掌握寫(xiě)作技巧，并與同學(xué)相互交流，抒發(fā)閱讀感受，使其對(duì)繪本內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)，并將習(xí)得的知識(shí)學(xué)以致用，提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。