初中語文記敘文寫作教學有效措施探索

李莉均

摘? 要：記敘文是初中生作文中最常用的文體，記和敘也是學生講述身邊故事、記錄真情實感的重要表達方式。但是有不少初中生對記敘文文體特點并不明確，理解不夠透徹，導致寫出來的文章實質上并不算是一篇合格的“記敘文”，寫作技法與技巧也很缺乏。再加上初中生閱歷較淺，認識事物趨于表面化，所寫記敘文大都缺乏深度，觀點不夠全面客觀。文章針對實際學情，探索了有效開展初中記敘文寫作教學的措施。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;記敘文;措施

教師的教學活動不僅要幫助學生對知識的理解與掌握，使其獲得知識儲備的擴充，還要引導學生形成正確的觀念態度，并傳授其學習實踐的技巧，幫助其能夠更加積極自主地進行知識的獲取與應用，從而實現整體素養的提升，為全面協調發展提供支持。語文課程教學所涉及的范圍較為廣泛，需要學生在學習過程中花費更多的精力，其中寫作作為知識輸出的主要途徑，是展示學生語文素養與水平的方式之一。初中階段寫作在語文測試中的比重明顯增加，記敘文寫作更是占據寫作類型的絕大部分。因此教師要充分明確記敘文寫作教學的地位，制定相應的教學措施，為促進學生記敘文寫作能力的提升奠定堅實的基礎。

一、作文教學的重要性

（一）引導學生形成正確積極的價值觀念

寫作作為展示學生思想認知的重要途徑，是其觀念的具象化表現，也能夠對學生的情感產生作用，在潛移默化中引導學生價值觀念的走向。初中階段，學生正處于認知觀念迅速發展并逐漸定型的關鍵時期，在這一階段的教學中，對學生進行思想認知的引導是教師工作中不可或缺的內容，其中語文課程以其強烈的文化性特征起著引導學生觀念的重要作用，而寫作又是學生觀念的集中體現。因此教師在教學的過程中，加強對學生的寫作指導，能夠有效引導其情感觀念，了解學生的思想發展狀態，進而更有針對性地培養與引領。

（二）延伸學生思維，促進邏輯思維能力的進步

邏輯思維能力和理性認知是展示學生的認知水平，客觀反映學生學習理解能力的重要途徑。在教學過程中，教師加強對學生邏輯能力的訓練與培養，為學生的全面協調發展創造更加有利的條件。寫作的過程是理清邏輯順序，構建并創建新的認知體系的過程，能夠為學生邏輯思維的鍛煉與發展提供平臺。因此在初中階段的語文課程教學實踐中，教師加強對學生寫作能力的鍛煉與培養，能夠有效鍛煉學生的語言表達能力和邏輯梳理歸納能力，使其在寫作過程中不斷對邏輯思維進行補充與完善，形成更加系統化的認知，最終實現促進學生發展的教學目標。

二、初中語文記敘文寫作有效教學對策

（一）要讓學生明確記敘文文體

初中生想寫好記敘文，首先要明白記敘文是什么，文體結構是怎樣的，有何具體內涵，和其他文體有何不同。記敘文根據文章內容的不同，可分為記人、敘事、狀物、寫景四大類別，表達方式有記敘、描寫和抒情等，在初中階段以記敘和描寫為主。為了讓學生更能清楚了解和認識記敘文，教師在寫作教學時可以以教材課文作為范本，將不同文體的文章進行對比，引導學生抓住記敘文的幾個核心要素，并理解它與其他文體的區別。在此基礎上，根據不同學生掌握的差異，進行針對性和有計劃地寫作訓練，以幫助學生掌握記敘文寫作的基本知識和技巧。例如《孤獨之旅》，這篇文章的文體就是非常典型的記敘文。作者曹文軒用飽含感情的文筆和生動形象的語言，描寫了杜小康因家境貧困隨父親遠離家鄉去蘆葦蕩放鴨的故事。文章脈絡十分清晰，第一部分敘述放鴨的原因（交代背景），第二部分描寫放鴨的過程（事件經過），第三部分通過重點描寫放鴨過程中遇到的困難表現人物的成長（結局揭示主題）。而《秋天的懷念》則是回憶性散文的文體，雖然兩篇文章都有對人物和事件的描寫，但側重點和行文結構有很大差異。通過引導學生對兩篇文章進行對比，可以加深學生對記敘文文體內涵的理解。

（二）寫作教學要結合生活實際

寫作源于生活又高于生活。初中生作文，尤其是記敘文，創作素材應來源于自己對生活點滴的觀察，是運用一定的寫作技巧將自己對周邊人或事的感知生動描寫出來。教師可以引導學生走進大自然、走進社會，主動參與各種社會活動，這樣寫出來的文章才具有靈魂。為此，想要提高學生的寫作能力，教師需要在寫作教學中例如在進行寫景類的記敘文寫作教學時，以《秋天的田野》為題，教師可以讓學生真正走出校園，走進野外、農田，切實領略秋天豐收的場景，并感受農民勞作的辛勤。在訓練人物的記敘文寫作教學中，以教師這一學生最為熟悉和最常接觸的人作為觀察對象，讓學生從不同角度按照一定的脈絡進行寫作。雖然觀察的對象是一樣的，但因為觀察的角度不同，學生感受也就不同。記錄自己的親身經歷或者描寫自己最熟悉的事物，也會提升學生的寫作熱情，讓學生發自內心的愛上寫作。

（三）通過仿寫鍛煉學生細節描寫能力

缺乏生動的描寫，是很多初中生寫作記敘文的通病，究其原因，學生缺乏細節描寫的寫作能力和技巧。細節描寫，是通過遣詞造句對人物對話、心理活動和動作神態等進行生動細致地描寫。為此，教師在記敘文寫作教學過程中，要針對學生的寫作弱點，開展片段性的細節描寫訓練。片段式寫作可以節省寫作時間，提升教學效率，有效提升學生寫作能力。在寫作細節教學中，仿寫是一種行之有效的訓練方法。教材課文、名家作品、優秀作文等，都可以成為學生仿寫的范本。例如有的學生人物刻畫不夠細膩，那么就可以通過對《回憶魯迅先生》部分內容開展有針對性地模仿，進行有效練習，提升寫作技巧。《回憶魯迅先生》這篇文章，作者蕭紅通過對魯迅生活點滴的細致觀察，用生動的筆觸讓一個鮮活立體的文人形象躍然紙上。在寫作教學時，教師可以讓學生找出作者描寫魯迅動作和神態變化的語句，進行仿寫，既能體會漢字語言的魅力，也能提升自己的人物刻畫能力。

（四）培養學生積累寫作素材的習慣

寫作離不開素材的積累，只有在日常積累了足夠的素材，寫作才能言之有物。初中語文教師在記敘文寫作教學中，要有意培養學生日常積累寫作素材的習慣。作文素材的來源主要有兩種，一是書本，二是生活。積累書本素材，學生需要進行大量的閱讀，并將好詞好句摘錄下來，然后化用到自己的文章當中。積累生活素材，學生則需要養成寫日記、隨筆和周記的習慣，將自己日常所見、所聞、所感、所想，都以文字的形式記錄下來。這些文字記錄著學生本人的一舉一動，蘊含著他們的真情實感，最終會成為其寶貴的文字財富。例如對于《我們的美好生活》這類半開放式的記敘類作文，很多學生會無從下手，認為每天的生活都是一樣的，都是一些瑣碎的小事，并沒有什么可以值得記錄的內容。針對這種現象，在寫作教學時，教師可以先安排學生堅持寫一周日記，隨手記錄日常生活的見聞，然后再動筆寫《我們的美好生活》。在進行了一周的積累后，每個學生都擁有了一定的素材，足以支撐起本次寫作。注意訓練學生的觀察能力，從周邊事物的感知中獲得寫作靈感。

三、結語

就當前初中階段的學生來講，能夠自主地閱讀記敘文，并能夠根據自身的實際情況寫出較高質量的記敘文，是他們應當具備的基本語文素養及能力。在日后的初中語文記敘文寫作教學中，初中語文教師要進一步探索提升記敘文寫作教學效率及質量的方式方法，讓學生用手中的筆創作出更高質量的記敘文。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

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