初中英語報刊群文閱讀教學設計與思考

【設計理念】

群文閱讀是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。報刊群文閱讀教學是聚焦同一議題，選取層次遞進且有邏輯關聯的多個報刊文本，在較短時間內，從單一文本走向多個文本，并對多文本進行整合、建構的探究式閱讀活動。報刊群文閱讀教學作為拓展閱讀教學的新形式，是學生課內閱讀教學的有力補充，為學生形成真實閱讀能力架起了橋梁。教師可通過確定議題、選擇文本組織材料、圍繞議題探究語篇等基本步驟實施報刊群文閱讀活動。

【教學內容分析】

本節課的教學內容是某英文報初中版的三篇文章：Say no to food waste、Dont let it go to waste以及Cutting food waste。Say no to food waste呈現了美國Whitewater中學應對食物浪費的解決方案；Dont let it go to waste講述了中國的學校和餐飲業落實“光盤行動”的舉措；Cutting food waste描述了食物浪費的現象并介紹了世界各國尤其是法國為減少食物浪費做出的努力。

三篇文章圍繞食物浪費的現象、成因和解決措施展開，主題語境是人與社會，主題是拒絕食物浪費，邏輯主線是“提出問題—分析成因—解決問題”。教師以主題和邏輯主線為線索，確定食物浪費（food wasting）為本課議題，通過排序、刪減、修改、整合等方式再構文本，同時刪去與內容主線關聯度較低的內容，形成課堂教學語篇素材，開展報刊群文閱讀活動。本課旨在引導學生關注食物浪費這一話題，讓學生意識到食物浪費現象的普遍性與嚴重性，探究導致食物浪費的成因，了解并評價多國為減少食物浪費所出臺措施的有效性與必要性，對比分析措施中隱含的中西方以及中國南北方文化差異，最終能提出有效解決食物浪費問題的本地化方案。

【學生分析】

本課的教學對象為初二年級學生，他們已有近兩年的英文報刊閱讀經驗，英語學習基礎扎實。三篇文章難度適中，學生能從標題中推測文章的主體內容，能根據問題的指引從文中獲取相應的細節信息，但他們在跨文化認知、思維的批判性和創新性方面較為薄弱。因此，本課教學重點在于引導學生批判性分析各國減少食物浪費的舉措，了解舉措背后的文化內涵，培育學生的文化意識和思維品質，使學生能夠以全球化的視野觀察和認識世界，能在日常生活中真正有效地杜絕食物浪費。

【教學目標】

經過本節課的學習，學生能夠：

1.運用精讀、略讀、預測等閱讀策略理解文章的主旨大意并回答相關問題。

2.評價三篇文章中減少食物浪費的措施。

3.理解措施中隱含的中西方以及中國南北方文化差異。

4.提高珍惜食物的意識，并能提出有效的措施，從而說服更多的身邊人加入愛惜食物的行列。

【教學過程】

一、基于主題，討論議題

在讀前導入環節，教師可以基于主題語境，創設契合本課主題的開放式交流活動，激活學生已有的相關知識和經驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出議題。

（一）觀察圖片，引入議題

上課伊始，教師呈現四幅與食物浪費相關的圖片，引導學生就這一現象發表自己的觀點，了解學生對于食物浪費的看法。

師：What do you think of this behavior？

生：They are throwing food into the trash bin. Its very common.

生：They are wasting food. We need to do something to prevent this from happening.

生：Lots of us are doing this. We just ignore this behavior. I dont want to waste food but I dont know how to reduce food waste.

[設計意圖：教師呈現與本課議題“食物浪費”相關的圖片，有助于激活學生與食物浪費有關的體驗和語言知識，使其更為直觀地理解食物浪費這一社會現象，從而表達想要解決這一問題的意愿。]

（二）呈現主題，討論成因

教師呈現本課報刊閱讀主題“拒絕食物浪費”，提問“What causes food waste？”，啟發學生思考造成食物浪費現象背后的成因。師生對話如下：

生：My grandma always cooks a lot of food. We cant finish them all. I usually give some leftovers to my dog.

師：Have you ever told her to stop doing so？

生：Yes， I have. She just ignored my advice and kept doing so.

生：When I go out for a meal with my parents， we normally order many dishes. We cant eat them all.

師：Do you pack up these leftovers and eat them the next day？

生：Sometimes. But we once forgot to eat them and threw them away.

[設計意圖：教師抓住圖片導入環節中學生想要解決食物浪費問題的意愿，明確食物浪費是本節課要討論的議題，啟發學生多角度思考和表達這一社會現象背后的成因。]

二、圍繞議題，探究語篇

在讀中活動中，教師應明確圍繞本課議題，以促進學生英語學科核心素養的發展為目標，組織一系列層層遞進的學習活動，引導學生多角度分析語篇結構和內容。學生在活動中加深對主題的理解，形成新的結構化知識，理解語篇所承載的文化內涵，最終形成自己的價值取向。

（一）基于標題，預測文章內容

教師呈現第一篇文章的標題Cutting food waste后，鼓勵學生預測文章主要內容。

師： What do you expect to know？

生：I want to know what we can do to cut food waste.

生：Id like to know whether there are some effective solutions in this article.

[設計意圖：教師將Cutting food waste作為群文閱讀的首篇文章，是因為該篇含有“提出問題—分析成因—解決問題”這一邏輯主線。教師引導學生根據文章標題，預測語篇內容，有利于其在后續閱讀中結合新舊知識建構新的圖式，提高閱讀效率。]

（二）圍繞邏輯主線，理解文章內容

首先，教師針對problem、cause、solution分別設置問題“Is food waste a big problem？ ”“Why do people throw food away？ ”“Have they done anything to forbid wasting food？”，要求學生帶著問題閱讀Cutting food waste第一到三段。學生根據問題梳理文章內容，回答如下：

生：Food waste is a big problem. From the first paragraph， we know that a large amount of food is wasted every day.

生：People dont finish the leftovers. They order much more than they can eat while eating at restaurants.

生：Many countries have taken measures to cut food waste.

接著，教師引導學生根據France、law、supermarkets、schools、businesses等關鍵詞（見圖1），剖析第二段中法國為減少食物浪費而采取的措施。學生借助關鍵詞，明確措施中的各行為主體及其應履行的責任義務，如法國立法禁止浪費食物，超市必須將未賣出的食物捐給慈善組織，把過期食物做成動物飼料等。

然后，教師提問“What about other countriessolutions？”，引導學生閱讀第一篇文章的剩余內容，快速獲取西班牙、加拿大和中國各自采取的措施。例如，西班牙在市中心擺放公共冰箱；加拿大多家超市鼓勵消費者購買品相不好的食物；中國則發起了“光盤行動”。

最后，教師引導學生以solutions這一關鍵詞為指引，梳理和概括第二篇文章中中國“光盤行動”倡導的幾項舉措，以及第三篇文章中美國Whitewater中學師生為減少食物浪費所采取的措施。例如，中國餐廳提出‘N-1 formula方案，即鼓勵顧客少點一個菜，打包剩飯剩菜；美國Whitewater中學開設環境科學和生態文學等課程，師生在課堂上討論飲食習慣、食物浪費、環境污染及與貧困之間的關系，通過教育推動變革。

[設計意圖：教師以主線問題梳理第一篇文章的內容，引導學生理解語篇的宏觀組織結構。教師以法國為例，引導學生將語篇中的零散信息分類整理成塊狀知識，提升提取和概括能力。在此基礎上，教師引導學生總結剩余閱讀內容中其他國家的解決措施，為后續分析措施做鋪墊。]

（三）分析措施，內化語言文化知識

教師以文中提到的法國、加拿大和美國三個國家的解決措施為切入點，設計問題鏈，引導學生思考這些國家的措施是否有效，減少食物浪費是否有必要，食物浪費與人類社會到底有何聯系。具體問題如下：

1. Is the French law effective？

2. A Canadian supermarket encourages people to buy ugly foods. Do you think its effective？

3. Are Whitewater schools solutions effective？

4. Is it necessary to cut food waste？ What is food waste related to？

針對問題1，部分學生認為法國通過法律強有力地約束了企業和個人的行為，這是一項行之有效的舉措；部分學生認為把剩飯剩菜給動物吃很不合理。教師抓住觀點的差異追問“Why is it unreasonable？ What influence can unsafe food have on animals？”，啟發學生探討人與動物的等級關系和動物倫理等問題，讓學生意識到食物浪費的影響是系統性的，我們有必要盡快行動起來。

針對問題2，部分學生表示不介意食物的品相，認為能以低價購買到質量還不錯的食物很劃算，有效減少了食物浪費，這項措施值得推廣。教師抓住學生提出的食物質量評價標準追問“Do all the ugly foods have high quality？”。此時部分學生持相反觀點，指出前面回答的不足之處，認為一些難看的食物往往通過轉基因技術培育，其營養成分被破壞，長期食用可能會引起營養失衡。教師結合兩方觀點做出總結“Be a rational customer and know more about the production process of foods instead of focusing too much on their appearance.”。

在處理問題3和4時，學生從美國中學采取的措施中獲得啟發，意識到學校教育和學生的反思對于減少食物浪費大有裨益，中國學校可以參照該校的做法，結合本校實際情況組織教學活動。同時，他們還了解到食物浪費、環境、貧窮和健康之間的關聯，在邏輯思維層面加深對杜絕食物浪費必要性的認知。此時教師追問“What are we still wasting？”，引導學生認識到人們浪費的不僅是食物，并結合語篇中的關鍵主題句表達應當通過珍惜食物保護環境、關愛弱勢群體的觀點。

[設計意圖：教師通過設計有層次的問題鏈，引導學生以三篇文章為依托，關注各國措施的有效性與必要性，表達個人觀點。同時，教師敏銳地捕捉到學生已能批判性看待法國與加拿大采取的部分舉措，從而適時追問，啟發學生圍繞動物倫理和食物質量標準展開辯論，引導學生根據所獲信息解釋并處理新的問題。學生在此過程中辨析、判斷不同觀點和思想的價值，最終形成自己的觀點，為讀后活動中學生聯系實際提出創造性的解決方案搭建思維和語言支架。]

（四）比較文化異同，理解文化內涵

首先，教師呈現第一篇文章中提到的西班牙市中心擺放公共冰箱的圖片，引導學生思考中外飲食文化異同以及自己能否接受這樣的解決方案。部分學生支持在中國城市的市中心擺放公共冰箱，部分學生持反對態度。教師抓住學生觀點出現不一致這一契機，啟發學生思考中外飲食習慣的差異，發現了西方人實行分餐制，中國人實行共餐制這一根本文化差異，最終得出現階段公共冰箱不宜在中國推廣的結論。師生對話如下：

師：Can we put a public fridge in the center of a Chinese city？

生：I think we can do that. Then everyone can go get what they need especially those homeless people.

生：I dont agree. We will eat someone elses leftovers. I cant accept that. Its unhealthy and even a bit disgusting.

師：Some of you are for this measure while some are against doing so. Have you thought about the differences of eating habits？ What are the eating habits of Spanish like？ What about ours？

生：Chinese are used to gathering together to share meals with others. Foreigners just eat those in their plates. We have different eating traditions.

師：Because of different eating traditions， we actually have different kinds of leftovers. For Chinese， the leftovers are unhealthy. Therefore， its not proper to put a public fridge in the center of a Chinese city.

接著，教師聚焦第二篇文章中提及的“光盤行動”‘N-1formula這一舉措，提問“Can people in every region of China use this formula to order dishes？”“Do people in different regions of China have different eating habits？”“Should we adjust a bit based on the differences while using the formula？”，引導學生探究中國南北飲食文化的差異性。部分學生表述如下：

生：We shouldnt use this formula in every part of China. I once went to North-east China for travelling. My family and I only ordered two dishes for a meal. Thats already enough.

生：Even in China， differences in eating habits exist. People in northern regions eat more than people in southern regions do.

生：We can change the formula if we find it improper in some situations.

[設計意圖：一方面，教師挖掘語篇中的文化內涵，激發學生感知中西方文化差異，以追問的方式引導學生結合實際情況進行分析和比較，從而具備初步的跨文化意識。另一方面，教師引導學生探究中國南北飲食文化的差異性，有效地啟發學生結合生活實際將語言、思維和文化融為一體，為后續活動中學生提出有效的本地化方案打下基礎。]

三、創設情境，提出解決方案

在讀后活動中，教師應以讀中活動中搭建的內容和思維支架創設新情境，指導學生遷移運用本課所學的語言和文化知識，聯系生活實際解決現實問題，創造性地表達個人意圖、觀點和態度，在較為廣泛的人際交往中，建構恰當的交際角色和人際關系。

讀后環節，教師創設如下生活情境：如果你的朋友拒絕“光盤”，你會如何勸說？教師設置兩人對話的交流模式，提供“Its necessary to ...”和“I can give you some tips on ...”等關鍵句式，引導學生兩人一組進行角色扮演。學生根據語言支架，闡釋珍惜食物的必要性和行之有效的措施。學生對話如下：

生：Its common to waste food. Thats not a big deal.

生：Its necessary to cut food waste because its related to our health， Mother Nature. Cutting food waste can also help solve some global issues， for example， the hunger. I can give you some tips on reducing food waste. First， when having lunch at the school canteen， you can order just what you need. Second， pack up the leftovers while eating at restaurants.

在小組展示環節，教師加強對話內容的監控和評價。當學生的表達出現語言錯誤時，教師在適當時機指出并糾正，通過帶讀和齊讀的方式幫助學生強化正確的發音與搭配。例如在某小組的展示中，某同學將leftover讀錯，語句中被動語態使用不當，教師及時指出并糾正。

[設計意圖：讀后活動將個人行動與社會話題緊密結合，進一步凸顯食物浪費這一議題中蘊含的人與社會主題語境，以語言輸出的形式外化了學生的語言能力和文化知識，實現了立德樹人的根本目標。同時，為了讓學生有步驟、有方向地進行語言表達，教師搭建了語言輸出平臺，讓他們在真實的人際交往中展現自身的語言能力和思維品質。]

【教學反思】

報刊群文閱讀在初中英語閱讀教學中有獨特的存在價值和意義。

教師開展群文閱讀教學前，要先選擇和確定議題，并在此基礎上選擇合適的閱讀文本。報紙涉及的話題眾多，教師可以結合學生的閱讀能力和生活實際，選取能夠激發學生閱讀興趣，具有一定現實意義且能引發思考的文章。在選擇文本階段，教師心中要能形成一定的教學預期，所選文章能具備廣度、深度和遞進性等特征，為后續的教學設計提供發揮空間。此外，教師還應根據教學目標對所選文章進行適當的刪減與整合，使文本真正服務于教學設計，滿足學生的學習需求。

在讀前環節，教師可設計以主題語境為中心的開放式交流活動，激活學生已有的知識經驗，為后續的探討做鋪墊。在激活學生已有的語言知識和生活體驗之后，教師應關注學生在交流階段表達的困惑，以便讀中環節對學生進行適時追問。

在讀中環節，教師要把握幾個語篇的結構共性，圍繞主線設計具有梯度的問題，合理安排學習理解類活動和應用實踐類活動，鼓勵學生多維度地思考和剖析語篇內容，切實提高學生的語言能力和思維品質。同時，教師還應注重培養學生的文化意識，幫助學生識別與比較文化信息。文化信息不僅體現在文本的關鍵語句之中，還體現在師生的問答和生生的辯論之中。教師要能敏銳地捕捉值得深度討論的文化信息，鼓勵學生勇于表達自己的想法，引導學生面對不同觀點時進行思維訓練和價值判斷，從而樹立正確的價值觀。

在讀后環節，教師聯系讀前活動和讀中活動創設有利于學生進行創造性表達的情境，將立德樹人的根本理念貫穿其中。讀后活動的準備階段也是師生交流的重要契機。教師可以加入學生的討論和準備中，對語言能力相對薄弱的學生提供必要的指導。在展示環節中，教師要加強對學生對話的監控，針對性評價有參考價值的解決方案，以此提高學生的課堂活動參與度，從而高質量地實現讀后活動的設計目標。

（顧偉杰，江蘇省南京外國語學校，郵編：210008）