“讓學引思”理念下的初中語文閱讀教學研究

羅豪梅

摘? 要：閱讀教學是初中語文教學的關鍵內容，學生通過閱讀學習可以了解不同的世界，掌握更多的閱讀知識和技巧，對于閱讀學習產生熱情，提升思維能力。因此，初中語文教師必須要對于閱讀教學予以充分關注。但是，由于一些因素的影響，初中語文閱讀教學效果并不是非常理想，需要借助于讓學引思這一新興教學觀念來進行改善。文章從朗讀提高學生學習主動性、提升閱讀趣味性等角度出發，落實讓學引思理念下的初中語文閱讀教學，希望能夠為初中語文閱讀教學的順利開展提供支持。

關鍵詞：讓學引思;初中語文;閱讀教學;措施

一、使學生主動地參與到課堂學習之中

在傳統模式下教師是課堂的主體，由教師教授知識，學生只需要進行記載，并沒有主動思考的機會。讓學引思理念是將學生作為課堂的主體，提升學生的閱讀熱情，使學生主動參與到閱讀之中，借助閱讀培養學生的思維能力，對于學生語文素養的提升有著非常關鍵的作用。這對于教師也有了新的要求，教師在開展教學的過程中，不能夠將教學目標作為唯一重點，需要考慮到學生在閱讀過程中的情感變化，確保學生是閱讀的主體，充分發揮教師的引導作用，幫助學生熟悉閱讀方式，提升學生閱讀理解能力，使學生更加高效地完成閱讀，喜歡閱讀。在尚未開展教學時，教師可以將預習作為學生的作業，要求學生對于相關資料調查分析，了解這一作品出現的原因以及其中包含的情感，在課堂中要求學生分組交流，這能夠較為有效地提升閱讀學習的積極性，充分尊重學生的主體地位。

二、借助于朗讀提高學生對于文本的熟悉程度

在讓學引思理念下進行的語文閱讀教學，不僅是對于閱讀的講解，更是對于教學內容的補充創新。學生能夠借助于閱讀知識來對于自身所掌握的知識進行應用，是對閱讀課程的進一步補充。在這一情況下，學生所搜集的閱讀材料能夠較為有效地幫助學生開展學習，加深學生對于文章的認識。因此，教師在開展閱讀教學的過程中，應要求學生進行細致地朗讀，并借助于朗讀明確文章的重點、包含的情感等，找出主線，達成初步閱讀目標。

在讓學引思理念下，學生朗讀的方式也存在著一些變化。可以自己進行朗讀也可以集中進行朗讀。根據文章的性質合理的選擇朗讀方式。此外，還能通過運用多媒體來創設適宜的朗讀氛圍，使學生在朗讀過程中融入自身情感，從而更加深刻地理解相關內容。這不但能夠增強學生的語言表達能力，還能夠把握文章想要表達的內容。因此，在進行初中語文閱讀教學時，必須要對于朗讀這一教學方式予以充分關注。比如在對人教版七年級下冊《黃河頌》進行教學的過程中，教師可以引導學生表達自己曾經看過的景物，提出自己對于這篇文章的看法，使學生根據預設的問題以及預習展開閱讀，明確寫作時期和特征，為進一步閱讀開展提供支持。在這個過程中，教師需要幫助學生認識到不同文本的閱讀是不同的，只有如此，才能夠使閱讀教學更加順利地開展，提高學生對閱讀的適應性。

三、創設情境提升閱讀趣味性

讓學引思理念的應用，能夠提高學生對于語文閱讀教學的參與熱情，這對于教師的閱讀教學有了新的標準。教師在開展閱讀教學的過程中，應該選擇應用多樣化方式提高學生參與課堂閱讀的積極性，使學生集中注意力。只有學生愿意加入閱讀學習之中，才能夠更好地掌握相關知識。學生想要對于新事物進行探究，必須要進行多次閱讀積累。語文閱讀教學不但能夠為學生的課內閱讀提供支持，還能夠幫助學生對于不同類型的文本形成一定認知，豐富學生的視野。創設情境提升閱讀的趣味性，能夠使學生更加專注地進行閱讀，加強對于閱讀內容的認知。需要注意的是，在進行情境創設的過程中不但要體現出閱讀內容的趣味性，還應該使教學過程以及教學方式都較為生動有趣。

比如在對名著導讀《西游記》進行教學的過程中，可以將其劃分成為多個部分，要求學生在課前進行部分閱讀，并要求學生進行角色扮演，學生可以在課前選擇自己想要扮演的角色，并在課堂中進行展示，由其他小組成員展開評價。這能夠使課堂閱讀氛圍較為生動、活潑，充分展現出了讓學引思理念。在這個過程中，教師應該充分展現出自身的引導作用，幫助學生解決無法解決的問題，使學生更加主動地加入閱讀之中。

四、鼓勵學生探究文本深意

在運用讓學引思觀念開展教學過程中，應該是學生主動參與到挖掘文本內涵之中，了解文本深意。在開展初中語文閱讀教學之中，學生能夠接觸到的文本類型更加豐富，內容也逐漸多元化。因此，在進行文本閱讀教學時，不但要確保學生能夠了解不同文本的寫作特征，了解相關寫作手段，還能夠對于文章主旨進行分析，了解精神內涵，確保學生能夠明白文章背后所傳遞的價值。在對學生進行閱讀教學的過程中，教師應該充分運用引思這一方式，為學生留出足夠的時間開展閱讀，并分小組表達自身的看法和觀點。在傳統模式下，開展閱讀教學，需要由教師講解文章的內涵，學生沒有進行思維的時間和空間，在這一情境下，學生較為被動，對于文章的理解較為片面，不利于學生的發展。而如果教師對教學手段進行適當調整，使學生主動對于問題進行探討，能夠較為有效地提升學生對于文章的看法和觀點。

比如在對《秋天的懷念》進行閱讀教學時，學生可以發現文章中表現出了母愛的無私和偉大，作者在描寫母親病逝時所留的遺言不但觸動了作者還使讀者有所感觸，教師在引導學生閱讀時，應該從細節出發，明確其中的重點內容，并要求學生歸納匯總，這能有效提升學生的理解能力，使學生對于母親形成更加深刻的屬于自己的看法，從而更加珍惜自己的家人。

五、通過設問提升學生思維能力

想要充分展現出讓學引思理念的作用，在開展閱讀教學的過程中就必須要加大力度挖掘學生的思維能力。這要求教師在進行教學時要科學設問，要求學生根據問題進行思考，并通過解決問題不斷增強自身思維能力，從而推動學生的發展。問題的質量高低能夠在一定程度上決定學生是否能夠專注地進行閱讀學習，因此，教師在設計問題時必須要確保問題的質量，選擇運用恰當的方式和技巧。可以集中對所有學生提出問題，也可以對于部分學生提出問題或者是針對某一內容提出問題，這不但能夠增強學生閱讀理解能力，還能夠確保所有學生都能夠獲得進步。比如在對《從百草園到三味書屋》進行教學的過程中，教師可以詢問學生作者情感的變化情況？通過什么展現出的情感變化等？并要求學生通過閱讀自主地進行解決，這能夠增強學生對于閱讀材料的理解能力以及寫作能力。在面對不同問題時，選擇運用不同的提問方式，能夠使學生從多種不同角度對問題進行分析，提升學生的潛力。

綜上所述，讓學引思作為一種新興的教學模式，能夠較為有效地有效地提升初中語文閱讀教學效果，改善初中語文閱讀教學過程中出現的不足。因此，教師必須要對其予以充分關注，在讓學引思觀念的引導下開展閱讀教學，確保初中語文閱讀教學能夠順利開展，提升學生的閱讀能力，增強學生的語文素養，這從某種角度來說，能夠滿足新時期學生全面發展需求。

（責任編輯：向志莉）

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