以“問題”帶動“思考”

包美蓉

【摘要】在問題的引領下，學生不僅要明確思維的方向，更要明確思維的要點。在科學合理的問題及問題鏈的引領下，學生學到的不僅是問題的解決方法，還能有效提升思維能力。在初中英語課堂中，教師盡量要設計迎合教學目標達成和學生思維能力生長的問題及問題鏈，以此促進課堂的真生長，促進學生素養的真提升。

【關鍵詞】問題化教學；思維；初中英語

隨著新課程改革的深入實施，更加凸顯了學生在課堂學習中的主體地位。在課堂教學中，教師要尊重學生的主體意識，調動學生學習的積極性和主觀能動性，教授學生知識和技能，提高學生的綜合素質?；诖?，教師可以采用問題化教學法，以問題為核心，通過巧妙的問題設計，讓學生在問題中思考，賦予學生探究知識的動力，促進學生思維意識的突破，在培養學生英語思維的同時提高學生的知識、技能水平，引導學生形成正確的價值觀，促進學生綜合素質的提升。

一、做好提問準備，發揮提問的最大效果

1.巧妙設計問題，奠定提問基礎。問題是提問的基礎，設計巧妙合理的問題，對吸引學生的注意力，將學生帶入課堂節奏中具有積極意義。設計有水平的問題，要做到“四個需要”。首先，需要教師對教材內容中的重難點知識有充分的材料準備，以應對學生五花八門的提問；其次，需要教師對學生實際的英語水平有準確的了解，以準備不同層次的問題來提問不同水平的學生；然后，需要教師采取靈活多變的提問方式，以便在各種場景中都可以通過問題啟發學生思考；最后，教師要有善于觀察的眼睛，以準確地把握提問的時機，讓問題的啟發效果最大化。

以牛津版英語七年級上冊Unit 1 This is me！為例。本單元的目標是學習“Introduce oneself”和“Use some greeting words”。教師需要在提問前與學生建立互動。如教師在課堂開始時對一個女生說：“Hello，beautiful girl.My name is XXX.Im a teacher.What about you？”和單獨的學生進行對話，更容易收到回應，也會吸引其他學生的關注。教師需要留給學生一定反應時間，讓學生根據老師所說的語句模板回答問題。之后，教師就可以對學生說：“Good job！Next we are going to talk about self-introduction.”接下來，教師問學生自我介紹需要哪些信息，然后在黑板上寫下“Name”“Age”“Sex”等基本信息，并播放自我介紹的英語視頻短片，讓學生關注短片里的對話內容，由此提問：“Whats the boys name？”“How old is that girl？”等基礎問題，讓學生自由回答，完成基礎的問答，將學生帶進教學節奏中。

2.和諧平等提問，營造提問環境。成功的教育依賴于真誠的理解和信任的師生關系，依賴于和諧安全的課堂氛圍。在課堂教學中，很少有學生喜歡單獨回答老師的提問。在問題提出之后，全班一起回答問題是最常見的情景。在考前和考后答疑中，學生往往會暴露許多教師覺得“不該有”的問題，但在課堂上教師得到的卻是“沒有問題”的學生反饋。這些現象說明了學生畏懼、抵觸問題，在師生的提問互動中，學生隱瞞了真實的想法。基于此，教師需要考慮學生的感受，多夸獎少批評，用親和與包容對待學生提出的稀奇古怪的問題，讓學生感到被尊重，讓學生在提問中獲得滿足與成就感，營造和諧平等的提問環境，讓每位學生都愿意參與到相應的活動中來，深入到問題中去。

以牛津版英語八年級上冊Unit 2 School life為例。營造和諧平等的提問環境，需要從生活中入手，教師與學生相處最多的時間就是在學校的時間。教師可以很輕松地根據學生在校生活情況來提問，增加問題的“親切感”，避免學生對于提問的抵觸。教師可以先提問：“What kind of school life do you imagine？”以此調動學生回答問題的興趣。隨后，教師可以切入生活提問：“What is your current school life like？”不同的學生會有不同的回答，教師只需要用心傾聽，在學生的回答中了解學生的真實情況，并在回答后給予中肯的評價，讓學生不再害怕回答問題，這樣才能讓學生全身心地融入課堂當中。

二、靈活提問，發揮課堂提問有效性

1.分層提問，激發探尋主動性。學生之間的學習水平存在差異是客觀存在的現實，教師可以采取分層提問的方式鍛煉學生的問題思維。所謂的分層提問，一方面是根據學生不同的學習水平，設計不同層次的問題，如基礎問題、難點問題、拓展問題等；另一方面是根據教學環節設計問題的層次，如預習類問題、復習類問題、課堂基本問題等。通過不同層次的提問，充分考慮問題的個體性和群體性，既要針對個人提問，促進個人對所學知識的理解深度；又要考慮整體，要設計讓全體學生都能思考分析的問題，這種問題能達到一個非常巧妙的隱性分層的效果，從而促進課堂教學的均衡發展。

以牛津版英語八年級下冊Unit 3 Online tours為例。教師先從最貼近學生的生活下手，選取“Travel”為突破點?！癏ave you ever traveled？”教師拋出問題，選擇一位有旅游經歷的學生提問：“Do you like to travel？ What places have you been to？”教師得到“Beijing”這個回答。接著問：“Do you have any impression of it？”學生回答完后，教師提問其他學生：“Besides Beijing，what other ci-ties or countries do you know？”以此引出本單元的教育目標—Learn different names of different countries and cities.上述問題逐漸由生活向單元目標靠攏，需要回答的學生有更高的英語水平，能夠熟練運用更多的單詞和句式。學生自主選擇單詞和句式構成語句段落回答問題這一過程是學生積極思考，調用知識儲備的過程。

2.互動問答，加強師生互動性。所謂的互動問答空間，就是將互動教學與問題化教學相結合，并以此為核心，在提問時更注重學生與學生之間、教師與學生之間的互動反饋?；訂柎鹂臻g分線上和線下兩大模塊。線下模塊主要是線下教室中，教師將學生分成不同的小組，讓學生進行自由討論，促進學生彼此之間的合作交流，共同分析問題、發表想法。線上模塊則針對的是學生放學回家后對作業中存在的難點問題進行探討，以及疫情時線上的課堂討論活動，教師需采用視頻或語音對話的形式關注學生動態，促進學生形成專注學習。

以牛津版英語八年級下冊Unit 2 Travel-ling為例。在初中階段，旅行游玩絕對是學生渴望的事情。因此，在互動問答的時候，可以充分借助學生對于旅行的熱情，提問：“What scenic spots have you heard of？”由于學生沒有學與“Famous places”相關的詞匯，教師在學生中文討論結束后，可以總結學生討論的地點詞，將這些地點詞的英語教給學生，還可以組織學生以小組為單元，討論“Have you ever traveled there？”并將討論結果形成書面格式，請代表上臺演講。在討論的過程中，教師在教室自由走動，及時幫助學生解惑。比如“for”和“since”的區別，如：“since＋時間點，側重過程，如…since 2012”，而“for＋時間段，側重結果，如…for six years.”

開展合作與探究，既符合新課程改革的要求，也有助于問題化教學的展開。教師在互動提問中應充分激發學生的主體意識，調動學生討論的積極性。同時，教師也應積極融入學生的討論中，對關鍵點作出引導，啟發學生思考，還原學生在課堂中的主體地位，凸顯課堂價值的最大化達成。

三、點評延伸，做好提問的課后過渡

1.點評反饋，加強知識運用。提出問題、回答問題、點評問題是教師與學生之間提問的基本流程。其中教師對學生問題的點評關乎著問題化教學的長期發展。教師面對學生的回答，不能省略點評，不能敷衍點評，不能打擊點評。這些錯誤點評形式，都會降低學生再次回答問題的積極性和用心程度。面對初中的學生，教師要考慮他們的年齡情況，在評價時要多偏向于表揚和鼓勵。在點評學生的回答時，教師要明確地說出回答中值得表揚之處和不足之處，或是表達不當之處，讓學生對知識有更深入的掌握，促進學生學以致用。

以牛津版英語九年級上冊Unit 4 Growing up為例。在本單元，學生要學會如何介紹自己，其中涉及“succeed in doing”“take notice of”“mind doing”“a little”等許多重難點知識。教師提問學生是否能用所學的“much”“even”等修飾詞造一個比較句。學生造句：“His second suggestion was little better than one.”教師詢問其他學生這個造句是否有誤，如果學生說有誤，說應該是用“not much”，那教師就可以先講述“little”其實也可以用于修飾比較級，但是用法有限，只能用于修飾“better”和“more”，這里的“little better”就相當于“not much better”。對造句的學生，教師首先要建議學生盡量使用常見的句式造句，并對學生知道“little”的用法表示欣慰。

教師把握點評的“度”，在客觀評價的同時給予學生肯定，樹立了學生回答問題的信心。教師根據學生不同的回答，從中得到學生所學知識的理解程度反饋，從而可以做出歸納性的小結，幫助學生較為全面地分析和解決問題。同時，教師需要關注的并不是結果性評價，而是過程性評價，對學生參與回答的過程應給予一定的肯定和激勵。

2.課后延伸，學會知識變通。在課堂教學完成之后，教師可以設計一些用“現成的知識”解決不了的問題，讓學生思考對知識的變通運用。在面對現有知識解決不了的問題時，考驗的是學生對問題的分析能力，使其明確自身缺乏的知識，去自主探尋和思考，讓學生了解如何靈活運用知識，從而有效地解決問題。

以牛津版英語九年級下冊Unit 4 Life on Mars為例。在本單元學習中，“Thinking about life in the future”“Thinking about what life be like on another planet”是教學的目標。因為本單元的討論話題和“particularenvir-onment”有關，需要學生了解地球、火星、太空等相關的知識，還需要知道生命的存在和演變等生命科學知識。而這些知識對于初中的學生來說是新穎的、困難的、復雜的。教師可以先為學生播放相關的科幻視頻，讓學生有初步的了解，并為學生講述gravity、space shuttle、spacecraft等詞語。教師可以留下如“Understand the actual situation， and say what ideas and suggestions you think can change the future.”等課后延伸問題，讓學生根據實際情況，探究相關知識，學會運用所學的詞匯、句型說出自己的想法。

將問題化教學深入貫徹到初中英語教學中，教師要做好充分準備，巧妙運用提問的方式，注重營造輕松的提問環境和進行課后問題延伸，完成“問題”帶動“思考”的目標，實現高效率教學。