核心素養導向下高中英語課堂讀寫教學策略

黃海娣

【摘要】讀寫結合教學策略是教改以來諸多高中英語教師嘗試過的有效教學策略。教師在教學中應讓學生養成讀前思考的習慣，讓學生在閱讀中感悟寫作技巧，開展仿寫練習，注意寫作技巧的遷移運用，促進英語核心素養的提升。通過對核心素養與高中英語課堂讀寫教學之間的關系進行分析，歸結高中英語課堂讀寫教學中存在的問題，繼而提出相應的改善方案，以期不斷提升高中英語課堂教學質量。

【關鍵詞】核心素養導向；高中英語；讀寫教學

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中明確提出，學科核心素養的發展要能夠與英語學習活動關聯起來，才能很好地將自主學習模式、合作學習模式、探究學習模式融入進去，這樣學生語言能力鍛煉、文化意識塑造、思維品質發展、學習能力進步，才能夠在更加理想的環境下成長?；谶@樣的考量，教師應站在高中生英語核心素養培育的角度，對高中英語讀寫結合教學中出現的問題進行審視，并思考針對性的策略予以解決。

一、讓學生養成讀前思考習慣

讀前思考，就是說在閱讀之前，鼓勵學生圍繞著對應主題或者題目進行探討，想一想自己腦海中對于對應事物的認知是如何的，嘗試用自己的語言來進行闡述，最好可以用自己的語言來進行撰寫，這樣閱讀之前就進入到自我認知狀態下的寫作格局，可以很好地實現閱讀與寫作之間的交互。比如在人教版英語必修二Unit 1 “Cultura l Heritage”閱讀版塊，文章主題是“From Problems to solutions”。在閱讀活動開始之前，教師提出了這樣的問題：“Read the title and look at the photos，what do you think the text is about？”也就是說讓學生結合實際題目、圖片，猜測下面的文章可能會講述什么樣的內容，學生可以結合自己對于圖片的認知和自己的生活經驗，對相關的問題進行思考，并且將思考的結果撰寫出來，哪怕是幾句簡單的話語，也是學生調動自身語言知識庫，實現語法規則使用的過程，是他們語言知識技能鍛煉的重要契機。在此環節有學生說這是一個埃及金字塔，這樣會引出專業的表述“ancient statues”，還有學生會講述金字塔的相關故事。依靠上述撰寫活動，讓學生打開思維，可以為后續的深度閱讀奠定良好的基礎。在上述各項活動之后，教師提出新的問題：“Scan the text for numbers，circle the numbers and guess what they mean.”借此將對應的信息反饋到實際的認知中去，這樣在實際閱讀之前學生就做好了良好的準備，將使得后續的閱讀教學能夠朝著更加理想的方向去發展。

二、讓學生在閱讀中感悟寫作技巧，實現閱讀框架的構建

在進行文本閱讀的過程中，應引導學生帶著問題去進行思考，確保其思維處于活化的狀態，讓學生想一想自己在寫作時會如何去進行文章的布局，再結合閱讀內容，對每個自然段的內涵進行思考，探究不同自然段之間的關系，這樣就可以很快地擬定文章寫作思路及寫作技巧，構建實際高中英語閱讀框架。在閱讀框架呈現出來之后，學生便知道了此類型的文章應該如何去撰寫，這樣就實現了讀寫教學的深度融合。比如在人教版必修一Unit 4 Natural Disasters“Reading and Thinking”的閱讀版塊，閱讀主題是“Tangshan Earthquake”。在閱讀的過程中，教師提出了如下問題：“What is the next mainly about？How many parts are included in this passage？”問題提出來后，學生開始對文章的結構和情節進行梳理，一邊閱讀、一邊思考，繼而進行寫作思路的構思，這無論是對于文本感知而言，還是對于文本理解層次提升而言，都是很有效用的。即使在后續寫作版塊的學習，學生也會學著依靠上述的寫作方式來進行。這樣，學生的讀與寫成為了彼此交互的版塊，讀寫之間的關聯性不斷增強，學生在此過程中的語言建構能力和素質也得到了很好地鍛煉。

三、引導學生積極主動在閱讀中開展改寫、仿寫訓練，增強讀寫交互

在閱讀課程開展的過程中有意識地進行仿寫訓練，是增強讀寫交互的重要實現路徑。作為高中英語教師，要能夠有效地找到讀寫結合的契機，合理地設定仿寫訓練。為了實現這樣的目標，此時需要關注的關鍵點有：其一，進行文章情節的改寫訓練。也就是說，結合文章的情節理解，鼓勵學生對于情節內容進行合理地改寫。比如在進行人教版必修二Unit 2 “Wildlife protection”閱讀版塊“A day in the clouds”文本閱讀的時候，文章是以第一人稱的方式來進行講述的。在課堂上引導學生閱讀之后，教師可鼓勵學生嘗試以第二人稱的方式來進行寫作，就是用擬人的寫作手法進行二次創作，跟野生動物進行交流，要求清楚講述環境保護對于動物的重要性。當然還可以要求學生用第三人稱的方式對人類與野生動物之間的關系進行闡述。在上述改寫訓練的過程中，學生可以更加深刻地理解文本的內容，改寫中對專業詞匯及語法知識運用會有更高的要求，這種語言思想的碰撞，會加深學生對語言知識的理解。學生在讀寫過程中，思維能力的鍛煉機會增多。其二，鼓勵學生對文章的結構進行仿寫訓練，這樣也可以使實際讀寫之間的交互加深。比如在閱讀“A day in the clouds”的時候，教師鼓勵學生從文本結構入手，讓學生關注情景寫作任務、文本行文邏輯、布局謀篇以及遣詞造句，然后鼓勵學生在此基礎上進行仿寫。教師讓學生依照文章寫作的形式，以其他的事情為主題進行撰寫，在這樣的仿寫任務中，學生開始將文章中“I am also reminded of the danger they are in.”等句子融入進去，這就是從閱讀理解到語言運用的轉變過程，使得讀與寫產生完美銜接，自然可以有效地發揮讀寫結合的效能。從這個維度來看，教師應高度關注實際仿寫訓練任務的開展，這樣才能引導學生進行深度閱讀。其三，還可以鼓勵學生在實際閱讀的過程中對寫作要點進行反思，繼而進入到深度閱讀的狀態，這樣也有利于英語核心素養的培養。即讓學生在充分了解寫作標準的基礎上，思考自己在寫作中存在的問題，并且在批改自己作文的時候找到自己的不足。其四，要引導學生明確寫作的要點是什么，并且在寫作的過程中，對文本進行反復閱讀。也就是說在文章寫作的時候，學生反復閱讀參考文本，思考文本中的表達方式與自己的表達方式之間的差異，找到自己在寫作布局方面的問題，這樣就可以使寫作成為促進閱讀的重要策略。

四、鼓勵學生進行合理地遷移創新，提升語言素養

要想在高中英語教學中實現學生英語核心素養的培養提升，教師應引導學生將閱讀中掌握的語言知識遷移應用到新的場景中去，繼而進行有效的表述，這才是鍛煉語言建構能力的主要路徑。也就是說，在實際高中英語閱讀寫作教學中，教師應結合實際學情，合理地遷移創新情境架構，以確保高中生語言素養鍛煉能夠漸入佳境。為此，在實際高中英語教育教學中，教師應做到以下幾點：其一，關于語言技能的綜合訓練，可以結合文章中的情境進行合理修改或者遷移，確保在新的情境中學生可以更好地實現對應知識點的使用，這樣閱讀與寫作之間可以深度交互，語言素養的培養與提升也會因此漸入佳境。比如在人教版高中英語必修一Unit 2 “Travelling Around”閱讀版塊學習的時候，其中牽涉到一個重要的詞匯“amaze”，由此牽涉到的語言知識點有：I am amazed by、What amazes me the most、It is unbelievable to me that，在寫作任務設定的時候，教師可鼓勵學生嘗試在新的語言情境中合理地應用上述的語法知識，然后引導學生思考在新場景中對應語句所產生的效用是怎樣的，在這樣的思考過程中，學生語言技能會得到有效提升。其二，注重文章續寫活動的開展。也就是說結合一些文章的結尾內容，鼓勵學生進行續寫，續寫會使閱讀與寫作之間有更加深入的交互。因此，高中英語教師要結合學生讀寫實際，切實地做好此方面的教學優化，由此驅動實際的文章續寫體系得以構建。顯然依靠上述的措施，高中生可以在更加理想的英語語言技能鍛煉中將自己掌握的語言知識使用到新的場景中，而這就是語言建構和核心素養發展的重要路徑之一。

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