基于“雙減”背景的初中英語導學案的設計與實踐*

蔡秋菊

摘? 要：“雙減”政策的落地實施，切實改變了學生學習的狀況，大大減輕了學生在學習過程中的學習負擔與學習壓力，在一定程度上也可以說是對教學環節的一大洗牌。面對這種情況，教師在為學生設計課下任務時就必須講究一定的科學性和合理性，避免再次出現量多質低的狀況。學生的課下任務主要分成課后的作業與課前的預習，本文將針對如何設計學生課前的預習任務——導學案展開深入的研究與探討，從而使導學案的設計更加科學，更加符合“雙減”政策的要求。

關鍵詞：“雙減”政策;初中英語;課前預習任務;導學案設計

一、什么是“雙減”政策

現在社會中對人才的要求越來越嚴格，社會中的競爭也越來越激烈，面對這種情況，父母望兒成龍、望女成鳳的心態在一定程度上導致學生在完成學校的學習之后，還需要參加課外的輔導機構課程，為了在長大以后具備更大的競爭力。學生受到了來自學校與課外輔導機構的雙面夾擊，在課下不僅需要完成教師布置的課后作業和課前預習，還得在課外輔導機構完成相應的學習任務，給學生的學習帶來了極大的學習負擔和心理壓力，很多學生失去了原本快樂的童年生活，沒有時間再和自己的小伙伴一起玩耍，沒有時間再去多陪陪自己的家人，甚至有些時候為了完成相應的學習任務而不得不犧牲掉自己寶貴的休息時間，導致第二天的課堂上注意力不集中，精神狀態不佳，嚴重影響學生的學習效果，形成惡性循環，導致學生對學習產生極度厭惡的心理。

“雙減”政策的實施，從根源上把學生從學習的深淵中解救出來，切實減輕了學生在學習過程中的學習負擔與學習壓力，讓學生可以擁有更多供自己安排的時間來放松與休息，真正站在學生的角度思考問題，切身體會學生在學習道路上的感受，還學生一個快樂幸福的童年生活，讓學生可以快樂地學習、自由地學習。

二、什么是導學案

“導”是指教師在課前預習過程中的引導作用;“學”是指學生在課前預習過程中的自主學習;“案”，是指提供給學生能夠實現課前預習的一種學習方案。導學案教學，就是以導學案為主要的教學載體，將導學當作主要的教學手段，讓學生在上課前通過教師提供的導學案了解課堂所學的內容，開展針對性的預習活動，為學生高效把握后期課堂教學奠定基礎。

在現階段的教學過程中，更加關注對學生核心素養的培養，注重素質教育，一改以往“唯分數論”的教學理念。導學案的應用，實際上給予了學生自主學習和合作學習的機會，使學生的自主學習能力和合作學習能力得到了相應的培養與鍛煉，更有利于學生實現全方位的發展與進步。導學案的內容更加關注對學生的引導，讓學生能夠在導學案的指引之下，對要學的知識進行初步的研究學習，注重的是學生對知識的思考與總結，而不像以往一樣只是聽教師講解并記憶。相較于傳統的教學模式，導學案的應用改變了學生被動接受的地位，讓學生在學習的過程中獲得了極大的主動權，可以更加明確地了解到自己在學習過程中欠缺的地方，從而開展更加具有針對性的學習活動，彌補自己在學習過程中的不足。

三、初中英語導學案的設計

（一）學習目標

在初中英語導學案的設計過程中，學習目標的設定可以說是第一部分，對導學案整體起到了總結與概括的作用，可以幫助學生提前了解接下來需要學習與強化的內容。作為導學案的第一部分，對接下來需要學習的內容起到了領導作用，但是由于這一部分與具體的學習過程關聯性不大，極其容易被教師與學生忽略，得不到相應重視。

學習目標的設定，一方面起到了總結概括整個導學案的作用，另一方面其實指出了教學大綱對學生學習程度的要求，可以成為學生檢驗自己學習成果的一把標尺，從而幫助學生適當調整自己的學習計劃。無論是教師還是學生都應該對學習目標提起一定的重視程度，在學生自主學習的過程中努力朝學習目標的方向努力與前進。

（二）溫故而知新

導學案第二部分，主要是針對以往的知識進行一定的復習與回顧，從而避免學生長時間不復習而導致的知識點遺忘，進一步加強學生對知識的理解和掌握。對初中英語學科來說，這一部分主要針對的是單詞、詞組以及語法的回顧，這些內容都是學習英語的基礎，沒有堅固的基礎，剩下的學習可以說都是無濟于事的。這一環節的安排，注重的是幫助學生進行回憶。因此，在內容的安排中要強調基礎知識與難度較低的內容，也能在一定程度上給予學生學習的自信心，讓學生在自主學習階段得到一定的鼓勵與滿足感，從而更有利于接下來教學的展開與進行。

在筆者的實際教學環節，針對以往知識點的復習，一方面可以將從前學生已經做過的相關題目重新安排進導學案中，讓學生重新思考與分析，起到相應的復習作用;另一方面，也會采取小測的形式，在測試過程中檢測學生的學習效果以及對以往知識的遺忘程度，從而及時調整接下來的教學活動。在筆者的教學理念中，想要學生得到相應的提高，并不是教師講了多少內容，也不是教師講得有多快，最重要的是學生的掌握情況，不能為了趕教學進度而忽略了學生對知識的理解與掌握。就筆者個人而言，寧愿壓縮教授新課的時間，也會為學生彌補之前存在的漏洞與不足，讓學生的學習每一步都扎扎實實，避免這些問題越積攢越多，最終影響到學生的學習。

這一環節的教學，在筆者看來，在一定程度上可以說并不是教學過程中的主要部分，卻是教學過程中的重要部分，重要程度甚至強于新授課的內容。筆者并不希望學生帶著以往學習的漏洞又緊接著進入到下一階段的學習中去，有時候停下來并不是一種錯誤的決定。

（三）單詞語法的針對性學習

對初中英語學科來說，重點學習的內容就是單詞與語法，這也是導學案學習過程中的主要部分，會占據學生學習的大部分時間與精力。對單詞與語法來說，導學案起到的作用不是解釋說明，更重要的是對學生的引導和點撥，通過設定特定的任務，讓學生積極地投入自主學習和合作學習的過程中去，通過自己的努力實現對單詞與語法的理解和記憶。與此同時，需要教師團隊提起重視的是，對單詞與語法的學習，應當注重的是學生的思考與理解，并不能像往常一樣安排大量的習題，讓學生在完成練習的過程中逐步形成固定的記憶，這種學習并不能稱得上對知識的掌握，更像是應付考試的一種手段，學會的是一種又一種得分的套路，脫離了考試與分數也就失去了其在頭腦中存在的價值與意義。

導學案的設計應當符合“雙減”政策對教學的指導，注重安排一些有利于學生理解和掌握的內容，避免機械重復的簡單題目充斥在學生的學習過程中，減少導學案中題目的數量，提高導學案中題目的質量，實現減負增效。與此同時，結合筆者自身的教學過程來說，單一安排題目進行教學，長此以往會導致學生喪失學習的興趣，不愿意對相應的問題展開深入的思考，導學案的完成也就逐步淪為一種形式主義，消弭了導學案在學生學習過程中應當起到的作用。針對這一情況，教師在進行這一環節內容安排的過程中，要打開自己的教學思路，多安排一些創新性的內容，吸引學生積極地參與進去，激發學生對自主學習的興趣，調動起學生學習的積極性，從而使之更加自愿地投入到導學案的學習過程中去，使課堂的教學更加具有針對性，提高課堂教學的效率。

（四）英語專項的應用與提高

英語專項的應用與提高這一環節，實際上鍛煉的是學生對所學知識的靈活應用能力，將自己學到的單詞與語法熟練地應用在各個英語專項中，從而加深學生對其的理解。英語專項包括但不僅限于閱讀理解、作業寫作等內容，簡單來說，英語專項的覆蓋面很廣，注重的是英語學習過程中的提高與進階部分，并不再是一個又一個的單詞、一句又一句的語法，而是將所有內容交錯在一起，通過這一方面的鍛煉，使學生整體的英語素養得到一定的提高與進步。

在筆者的教學實踐過程中，針對這一環節的教學安排，一方面要注重的是嚴格控制好數量，努力提高質量，對所安排的內容教師本身應當提前完成并進行一定的評估，選擇適合學生學習的內容，盡量避免偏、難、怪或者耗時長的內容;另一方面在具體內容的安排上要“一針見血”，增強英語專項的針對性，既可以按照題型展開針對性的鍛煉與提高，又可以按照一定的主題展開相應的學習與思考，教師在安排之初就要對其做到心中有數、心中有底，不能憑借自己的意愿隨意安排，應當突出學習的指向性。英語專項的鍛煉，看中的是學生整體英語水平與素質的提高，因此，需要一定的時間來催化學生的改變，最終會引起學生的質變。

（五）自我評價與總結

導學案設計過程中的最后一個環節目的在于讓學生在課程結束前的幾分鐘或課程結束后的幾分鐘這一短暫的時間內，對自己導學案的完成情況、自主學習情況、合作學習情況、課堂學習情況進行自我評價與總結，發現自己在學習過程中的問題并及時對其進行糾正。如果是學習方法出現問題，就要在以后的學習過程中對自己的學習方法進行一定的調整與改進，從而讓學習的過程更加適應自己的學習需求;如果是對知識的理解方面存在一定的問題，那么學生就應該在課程結束之后，盡快想辦法去解決相應的問題，既可以求助于自己的朋友，又可以求助于教師。筆者在教學實踐中發現，由于傳統教學模式中學生缺少自我評價與總結的過程，學生在一開始并沒有重視這一環節，這就需要教師對其進行一定的監督，讓學生從內心深處感受到教師對這一部分的重視，從而改變自己對這一環節的態度，重新認識自我評價與總結這一環節。

四、初中英語導學案的實踐效果

（一）教師層面

經過一段時間以來的教學實踐，通過導學案進行相應的教學活動，更加尊重了學生在學習過程中的主體地位，讓學生可以自己去把握學習的進度，讓教學變得更加靈活，提高了課堂教學的質量與效率。以往的教學過程是通過大量的課后作業來實現學生對知識的學習，相較于傳統的教學模式，利用導學案進行教學，實際上就是把課堂主要的教學任務安排到了學生課前的預習過程中，學生在課堂教學的過程中通過與教師的探討交流逐步實現了對知識的理解和掌握，降低了學生對課后作業的依賴程度，將學生學習的重心由課后作業逐步向課前導學案預習轉移，大大減輕了學生課后作業的負擔與壓力。

（二）學生層面

經過與學生之間的溝通和調研，學生對導學案教學的反饋整體上持肯定的態度，切實改變了學生學習的重心，學生不再像以往的教學過程一樣將課后學習的大量時間投入作業的完成過程中，在課后的學習任務更多的是預習明天的內容，給予了學生足夠的時間進行思考與研究，在一定程度上，將原本的“體力勞動”轉換成現在的“腦力勞動”。學生在學習過程中的負擔與壓力得到了釋放，給予了學生更多的時間來放松與休息。

在“雙減”政策的背景之下，真正實現了減負增效的效果，還給學生一個輕松愉悅的學習環境，讓學生快樂地學習、自由地學習。

五、結語

在“雙減”政策的背景之下，設計導學案必須重視相關內容的質量與存在的意義，這對教師的教學水平也是一項極其嚴峻的考驗，教師需要在尊重學生學習過程中主體地位的同時，合理且科學地安排導學案的相關內容。針對學生課后的學習任務，課后作業與課前導學案的預習之間如何平衡，仍然是教師團隊需要展開研究和探討的內容，不過筆者相信在各位教育工作者的共同努力之下，將會探索出一條真正適合學生發展的道路。

參考文獻：

[1]湯繼云. “雙減”政策背景下初中英語教學的途徑探討[J]. 世紀之星-初中版，2021（14）：21-22.

[2]張晶. 雙減背景下初中英語課堂現有問題及對策[J]. 世紀之星-初中版，2021（09）：117-118.

[3]羅雪冰. 新課改下初中英語導學案的編寫與高效實施研究[J]. 讀與寫：中旬，2021（09）：1.

* 本文系河北省廊坊市教育科學規劃“雙區”建設專項一般課題“基于‘雙減下的導學案設計的有效性研究”（課題編號：SFQ1032）階段性成果。